基于文化自信的初中英語跨文化意識與交際能力的有效培養(yǎng)

王萍

【摘要】基于文化自信的初中英語跨文化意識與交際能力培養(yǎng)，要以積極的態(tài)度進行交際能力訓(xùn)練，以悅納的心態(tài)接受交際能力訓(xùn)練，以互鑒的方法整合交際能力訓(xùn)練，以發(fā)展的觀點優(yōu)化交際能力訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】文化自信;跨文化意識;交流能力;英語;初中生

在文化自信背景下，教師主動探究培養(yǎng)初中生跨文化意識與交際能力的有效策略具有非常積極的時效價值。文化自信是教師進行英語教學(xué)、設(shè)計課堂活動、跨文化意識與交際能力培養(yǎng)的“定盤星”，也是引領(lǐng)中學(xué)生進行知識積累、合作探究和能力發(fā)展的基點。

一、以積極的態(tài)度進行交際能力訓(xùn)練

在文化自信背景下，教師能夠從容地引導(dǎo)學(xué)生積極開展跨文化意識與交際能力培養(yǎng)，在積極交流、主動合作、快樂探究中高效率地學(xué)習(xí)英語、使用英語和掌握英語。文化自信，不是盲目排外，而是本色不改地敞開胸懷、擁抱整個語言世界。因此，教師應(yīng)以文化自信為基點，積極培養(yǎng)初中生的跨文化意識與交際能力，有效激發(fā)初中生的認知積極性和交流主動性。

以八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation ？”為例：在Section A 2b部分，Rick與Helen在英語交流中訴說了自己在假期的旅游活動，也談到了“Guizhou”與“Huangguoshu Waterfall”等地點。教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生了解到美國人有錢愛旅游、愛提前消費的文化傳統(tǒng)，還要讓學(xué)生知道中國人量入為出、適度消費的傳統(tǒng)美德，看到二者的文化差異。要以英語對話活動為培養(yǎng)平臺，讓初中生將自己旅游活動的相關(guān)信息也有效融入其中，在積極參與、主動交流、快樂表述中說英語、聽英語、用英語和掌握英語，為學(xué)生的英語認知創(chuàng)設(shè)出一個多元參與、多維互動、多域發(fā)展的生命樂園，促進初中生的知識積累、視野拓展、能力提高和素養(yǎng)發(fā)展。

二、以悅納的心態(tài)接受交際能力訓(xùn)練

在文化自信背景下，教師能夠幫助學(xué)生以悅納的心態(tài)積極面對英語學(xué)習(xí)、跨文化意識與交際能力培養(yǎng)。初中生的英語學(xué)習(xí)、跨文化意識與交際能力培養(yǎng)僅僅是能力層面的個人發(fā)展，并不涉及“文化同化”與“文化侵略”。因此，教師應(yīng)鼓勵初中生積極學(xué)習(xí)英語，努力實現(xiàn)個人在跨文化意識與交際能力方面的大幅度提升，切實掌握英語這一世界性語言交流工具，為我所用。

以八年級上冊“Unit 8 How do you make a banana shake ？”為例：在Section B 2b部分，課文提到了美國人在感恩節(jié)利用烤箱烤制火雞的全過程。教師要讓學(xué)生明白美國人在感恩節(jié)吃烤雞就像中國人過春節(jié)吃餃子一樣屬于傳統(tǒng)文化與飲食習(xí)慣，以此幫助初中生了解一些西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日與文化習(xí)俗，在看到中外文化差異中不斷積累知識和拓展視野。為了培養(yǎng)初中生的英語交流能力，教師可以將教學(xué)課件中關(guān)于利用烤箱制作烤火雞的視頻資料的音頻關(guān)掉，讓初中生積極行動起來，利用自己的語言和課文內(nèi)容進行視頻解說或配音活動，以此提升初中生的英語交流能力，實現(xiàn)英語教學(xué)的預(yù)定目標，引導(dǎo)初中生科學(xué)悅納、積極成長。

三、以借鑒的方法整合交際能力訓(xùn)練

在文化自信背景下，教師還應(yīng)鼓勵初中生將英語語言體系中的優(yōu)秀知識和文明習(xí)慣保留下來，以此實現(xiàn)個人語言素養(yǎng)、交流能力和理解能力的全面發(fā)展。要在英語教學(xué)過程中開展大量語言交流活動，讓初中生切身體驗英語的使用方法和常規(guī)技巧，豐富自己的語言習(xí)慣。

以七年級上冊“Unit 7 How much are these socks ？”為例：在Section A 1a部分，彩圖提供了超市中購買商品的圖畫片段。超市購物已經(jīng)成為中國人日常生活中的重要組成部分，圖畫中也出現(xiàn)了“Sale”一詞，意思為“打折”或“低價商品”。教師要讓初中生親眼看到美國人的現(xiàn)實生活中也有購買打折商品的消費行為，幫助初中生消除盲目迷信“美國生活”的錯誤觀點。為了幫助初中生更好地訓(xùn)練英語交流能力，教師可以借鑒彩圖靈感，實施模擬教學(xué)，并打上價格標簽，為初中生創(chuàng)設(shè)一個超市購物環(huán)境，有效促進初中生交流能力的實訓(xùn)化發(fā)展。

四、以發(fā)展的觀點優(yōu)化交際能力訓(xùn)練

中華文化是進行語言教育和個人發(fā)展的基點，教師還要積極行動起來，主動為中華文化集聚優(yōu)秀語言信息，實現(xiàn)文化的兼收并蓄和厚積薄發(fā)。中華文化要保持旺盛的生命力和發(fā)展力，才能夠始終處于持續(xù)發(fā)展的理想狀態(tài)，實現(xiàn)與時俱進。因此，教師要積極開展英語交流活動，在主體活動過程中有效提升初中生的跨文化意識與交際能力。

以七年級上冊“Unit 9 My favorite subject is science.”為例：在Section A 2b部分，F(xiàn)rank與Bob在談?wù)撟约旱娜粘；顒优c科目學(xué)習(xí)，各自訴說著自己最喜愛的科目名稱及活動內(nèi)容。教師要讓初中生看到美國人在對待孩子愛好方面的先進之處，體驗素質(zhì)教育的好處，也看到國人刻意追求學(xué)生應(yīng)試成績的“不足之處”，以此突出“興趣與愛好”對于初中生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價值。教學(xué)中可以讓學(xué)生使用英語進行自由發(fā)言，開放表述自己最喜愛的科目名稱、活動內(nèi)容以及人生目標等，推動初中生積極參與、主動交流和科學(xué)發(fā)展。

結(jié)束語：教師是文化自信的研究者和傳播者，也是初中生跨文化意識與交際能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者和實現(xiàn)者。在文化自信背景下，教師要千方百計引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度、悅納的心態(tài)、互鑒的方法、發(fā)展的觀點來優(yōu)化措施，切實促進初中生的文化自信、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧稱英《初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力》《英語教師》2015年第10期38-40頁.

[2]阿麗瑪《如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力》《讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》2017年第41期26-26頁.

[3]普正麗《如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力分析》《東西南北：教育》2018年第18期244-244頁.