基于移動學習平臺的大學英語混合式教學實證研究

馮洪真 張興

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，在大學英語教學中也實現了線上和線下相結合的混合式教學，學生則可以通過移動學習平臺可以促進大學英語的學習。本文針對大學英語課堂當前的現狀進行分析，提出移動學習平臺使用下的混合式英語教學對學生學習英語的優勢，希望未來移動學習平臺可以在大學英語學科中更好的實踐混合式教學。

【關鍵詞】移動學習平臺;大學英語;混合式教學

引言：移動學習平臺已經深入到校園中，在大學中更是隨處可見，因此大學英語混合式教學更符合當前的社會發展情況，以及大學生的學習需求，如果能將移動學習平臺更好地融入到大學英語學科中，對學生提升英語水平有著很大的幫助。

一、大學英語教學現狀

（一）課堂教學模式落后。通過分析當前以大學英語課堂為重點的課堂情況，不難理解大學英語課堂存在的問題。一是部分教師仍沿用傳統教學模式。教師是課堂的主體，老師在教學模式上仍然采用“填鴨式”教學和“灌溉式”教學[1]。不僅學生們的積極性大受打擊，而英語中聽、說、讀、寫的能力也沒有得到應有的訓練。另外，老師講授的內容不能夠幫助學生結合身邊的實際生活，使學生在進行英語學習時，其想象力和創造力不能得到很好的發展，只能根據課文內容機械地閱讀，以應對英語考試為目的的進行學習。在這種教學方式下，課堂氛圍變得死板無趣，學生在這種課堂氛圍下還會出現困倦，影響學習效率。二是課堂信息技術過于豐富。隨著信息技術的推進，帶有多媒體技術的新型教學方法逐步融入到大學的課堂中。然而，為了符合這種教學的技術改革，教師在授課的過程中過于展現信息技術手段，最終使課件中所展現的內容并不符合教學需求。尤其老師在幻燈片的使用中，只凸顯了信息技術的厲害之處，卻沒有將教學內容更好的呈現。從而使教學重點和難點不明確，教學質量明顯下降。

（二）學生缺乏英語學習興趣。根據目前大學生英語課程的學習情況，可以看出當今大學對學習英語不感興趣，缺乏積極性。學生不能在課堂上積極參與英語課程，在課外也不愿意參與到英語的學習中。而且同一學習階段，學生與學生之間的英語水平是參差不齊，所以老師在每一節課上所要講授的知識點和內容對于不同英語水平的學生來說也難以做到“一碗水端平”。最終英語水平相對高的學生所接收的英語知識不再局限于書本上，而英語水平相對低的學生學習課本的內容也有一些吃力。

二、混合式英語教學的概念

混合式教學是一種“線上”+“線下”的教學方式，結合了在線培訓和傳統培訓的教學優勢，使這兩種教育組織形式的有機結合，讓學習者從低級學習向深度學習和深度學習邁進[2]。混合式英語教學是利用傳統英語課程、多媒體、互聯網和在線平臺等最新技術，將現代、獨立和協作的研究理念有機結合。共同完成學習任務，提高英語教育的質量和效果。其中，要素相互依存、相輔相成、缺一不可。混合式英語教學不僅僅是課堂教育，而是包括課堂講座和課后自我評估反饋在內的整體教育。課堂是教育資源的組合，其中包括教師、學生、計算機、多媒體教程、互聯網和手機。課后自我評估是學生計算機網絡和多媒體教育軟件、手機、測評反饋等學習資源的組合，學生、教師、網絡、計算機等資源的有機組合。

三、基于移動學習平臺對大學英語混合式教學的優勢

（一）可以進行精準教學。精準教學目標當今時代，高校英語課堂的硬件設備完善狀況相對較好，且大部分家庭能夠為學生提供像iPad、平板電腦這樣的學習工具。這為大學英語教學實行混合式教學提供了物質條件。通過平臺記錄數據所得到的反饋，如學生的“精準度”與做題的“速度”指標等，或者后臺所顯示的學生學習進度、所參與的話題討論等，教師制定精準的教學目標。同時，老師還可以根據每個學生的實際需要學習狀態將教育目標進行精準化，節省了時間，促使學生在有效時間內學習最大化，既滿足了廣大同學的普遍性知識需求，還可以利用多余時間解答個別學生的問題，保障了學生的個性化發展。

（二）課堂情境更豐富，提升學習效率

“混合式模式”的英語課堂豐富了課堂情境，放松了氣氛，減少了學生限制。相反，它為學校提供了豐富的課程教育資源和學習方案，可以幫助學生根據他們自身在實際學習中的情況選擇。盡量最大程度上滿足學生的個人學習需求。這不僅為學生提供了一個更自由、更輕松的學習環境，還幫助學生減輕學習英語的壓力，讓他們輕松學英語。同時，通過多媒體、電腦、手機等在線工具，為學生提供幾乎無限的在線資源。通過教師精心挑選的這些學習資料，學生可以有效應對和分析自主學習中的疑難問題。在“數量和質量”層面提高英語的學習技巧。混合式英語教學受到學生熱烈地歡迎。主要原因是學生認為這比傳統的教學方式更有效。特別是學習英語的聽、說、讀和寫技巧。結合式英語教育側重于課前準備，讓學生在課前通過在線學習平臺或移動學習軟件平臺學習和獲取基礎知識。有效地加強了學生的獨立學習和提問的能力。豐富的互聯網培訓資源，打造多種模擬英語交流系統，讓學生在互動交流、演示和評估中運用自己的英語知識。此外，教師在課堂上解決學生在理解和使用英語方面的困難和困惑，有效提高他們的英語使用能力和技能。

（三）方便學生進行課后鞏固

混合式英語教學模式下，課堂不受地域和時間的限制。師生之間信息交流順暢，可以及時解決學生在課堂中累積的問題。同時，教師針對學生的學習情況，可以設定出適合學生提升英語水平的任務，學生可以通過完成老師布置的任務鞏固自己課堂上學習過的知識，從而使學生更好地運用移動學習平臺來提升自己的英語水平。

總結：移動學習平臺可以更好地實現大學英語的混合式教學，并且學生通過混合式的教學，深入了解到自身的學習短板，再根據自身的學習情況制定適合自己學習英語的途徑。同時，老師還可以通過移動學習平臺更好地監督到學生學習情況，并加以輔導和解疑，對提升大學英語水平有重大意義。

參考文獻：

[1]陳崇國.基于移動學習平臺的大學英語混合式教學實證研究[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（01）：112-116.

[2]程培莉.“線上+線下”的大學英語混合式教學設計研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（05）：104-106.