胡格教學模式下以學生為主體的教學設計分析

徐曉俊 陸群偉

【摘要】在當前職業院校的教育當中，教師要提前設計好實施課堂教學的流程。本文將論述在胡格教學模式下以學生為主體的教學設計，從最初的目標定制到教學模式的轉變，轉變課堂地位，使學生成為課堂的主人，營造良好的學習氛圍，促進學生的全方位發展。

【關鍵詞】職業教育;胡格教學模式;以學生為主體

通過胡格教學模式的引用，使教師轉變自身的教學理念。認為學生不僅僅接受教育的對象，而是整個教育開展的主體，并且在遵循行動導向教學原則下，實現理論與實踐一體化的教學模式，讓學生的思維與行動能力共同進步，不但培養了學生的專業能力，其社會能力也得到有效提升。因此教師將進一步優化教學存在的問題，實現以學生為主體的教學設計理念。

1.胡格教學模式的設計思路

首先大家要了解胡格教學模式是由德國職業教育專家--托馬斯·胡格教授以及其團隊創立的職業教育模式，針對職業教育中普遍存在的問題進行了改善，將師生關系與教學評價作為轉變的主要內容，形成極具特色的教學理念，并且胡格教授根據大量的實驗證明了，人們的大腦對于所學所看的知識并不能產生很深層次的認識，但是如果是實際動手操作將會加深記憶，甚至于達到百分之九十以上的記憶。我校組建了針對機械制造專業的教學團隊，先后組織團隊成員參加了為期近三年共17次的胡格教學模式師資培訓，于2014年9月開設了首屆由40名學生組成的實驗班。經過六年的操作實踐，已招收三屆學生，建成了一個教學理念較為先進、組織教學能力較強的由8名一體化專業教師和3位文化課教師組成的實施團隊，逐步形成一個設計理念先進、資源配備齊全的教學環境和基本成型的較為適合胡格模式的校本教學資源。

胡格教學模式使課堂主要強調學生的重要性，讓學生們能夠時刻保持有事做，或者獨立學習，又或者進行多人之間的合作與配合學習，并且在教學過程中教師可以利用卡片復習法，或通過制作海報、旋轉木馬談話法則等活躍課堂的氣氛，增加班級學生之間、教師之間的交流與探討[1]。

2.胡格教學模式以學生為主體做出的教學改變

2.1教材的轉變。胡格教學模式所采用的教材為項目化教材，通過各個學校的實驗，基本應用在了機械制造類專業上，所以該項目教手動沖壓機制作，使教學內容在原來的課程上有一定的突破，將所學的專業理論知識與技能都融入到其中，促進了學生綜合性的發展。學生在學習該項理論的同時將會知道其被具體應用到哪里并且如何進行應用等。這種一體化的教學不但使學生對理論知識的理解能夠深刻，還能明確其學習的目的，在后期的技能操作中可以靈活的運用理論知識與專業技能。這樣的教學模式，使學生將學習的碎片拼湊在一起，最終形成整體的知識結構，讓學生在學習中體會到自豪感，進而提高學生的學習動力，彰顯學生的主體地位。

2.2教學理念的轉變。在對教學進行設計過程中，需要圍繞整合課堂教學的知識點進行。在遵循行動導向教學原則時，還需要關注學生的學習過程并且對這一過程進行反思與評價。進而使學生的學習理念轉變，鍛煉其理性學習的行為與習慣，并且提高學生的實際操作能力，使學生具備良好的專業素養，并且在其專業能力之外掌握更全面的能力。專業技能與理論知識的結合容易隨著社會的進步而落后，所以這就需要職業院校的學生在其專業之外掌握更多的專業技能，使學生在未來邁入社會發展能夠更好的適應，滿足企業對人才的需求條件。因此需要在課堂上以學生為中心，促使學生能夠掌握社會技能，提升個人能力，針對問題能夠提出科學的解決辦法，鍛煉學生與學生之間的協作[2]。

2.3學習方式的轉變。對于普通的教學模式，往往是學生個人各做，專業教師在前邊對學生進行專業知識的講述，學生在下面與實際的課堂并沒有聯系，甚至于對教師的講述置之不理。導致學生根本不能掌握所學的專業技能與理論知識，而教師也無從發現。但是針對現在的胡格教學模式，使教學變得更加多樣化。在課堂中秉承以學生為主體，教師充分發揮自身的引導價值，讓學生以小組為單位并且直接坐在一起，方便學生進行交流與探討。教學的內容通過任務驅動的方式完成，教師要確保學生在課堂上始終有學習的目標與新的知識需要完成。因此學生完成的形式也有很多種，對于獨立性較強的學生可以采用關鍵詞提取、思維導圖法等方法;而小組之間可以采用討論法、卡片法、拼圖法等;需要小組成員之間共同完成的可以利用旋轉木馬法學習等，通過教師布置的任務，讓學生在這樣的環境下充分交流，使學生的語言表達能力得到鍛煉，并且可以做一些教學游戲，能夠調動學生對學習的興趣，使課堂的氛圍變得更加融洽，進而提升學生之間的凝聚力，促進學生的全方位發展。

2.4教學評價的轉變。一般較為傳統的測評形式都是通過試卷，可以最直觀的反應出學生對于這一階段的知識掌握情況，以及自身需要提升的問題等。所以，在使用這一方式時，其中的難點在于教師的身上，教師需要合理的、科學的設計整個試卷結構框架，并且能夠通過內容的設定有依據的反應出學生自身存在的問題，并根據試卷的總結與分析找出學生普遍存在的難點、易錯點，進行單方面的提升。而胡格教學模式的評價原則將包含學生的能力評價，對學生進行綜合考慮，并且對學生進行時間操作的測評，測評過程將真實反應學生對于技術運用的情況，方便教師了解學生的問題所見，從而進行綜合培養，以及客觀的評價。在測試的過程中，需要在這過程中將技術知識的運用、技術涉及的理念、技術圖樣的繪制等多方面內容都能全方面覆蓋，使教師對學生產生深入的了解，進而針對其存在的問題進行鍛煉，讓學生產生清晰的自我認知[3]。

結束語：根據上述文章可得，職業教育中主要的教育核心是，幫助培養具備高超專業技能的人才，使學生掌握基本的專業素養。因此，教師應當對傳統教學做出轉變，根據胡格教學模式，設計出高效的專業課堂。

參考文獻：

[1]徐漢.以學生為主體的初中道德與法治教學初探[J].新課程，2021（25）：96.

[2]朱瑞雪，劉巖，牟嵐.以學生為主體培養學生興趣能力——以《世界經濟（雙語）》課程為例[J].產業與科技論壇，2021，20（10）：182-183.

[3]陳紅英，魏法明.胡格教學模式下以學生為主體的教學設計[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（01）：117-119.