農(nóng)村小學低段語文教學口語交際能力探究

楊琴

【摘要】隨著經(jīng)濟發(fā)展程度的大幅度提高，農(nóng)村地區(qū)的教育水平顯著提升，學生的綜合素質(zhì)明顯提高，城鄉(xiāng)教育鴻溝逐漸縮小。但是，在農(nóng)村小學教育中，仍然存在一些問題和不足，制約著農(nóng)村地區(qū)語文教學水平的提高，尤其是小學低段語文口語交際能力成為制約學生成長和發(fā)展的重要因素，因此，語文教師探索更加高效的語文教學手段，以此提高學生的口語交際能力，為小學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對農(nóng)村小學低段語文教學口語交際能力進行探究，提出一些意見和建議，希望能給其他教育工作者一定的參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;低段語文教學;口語交際能力

引言

小學語文教學作為其它學科學習的基礎(chǔ)和根本，在學生的成長和學習歷程中發(fā)揮著重要的作用，在學生的交際和溝通上承擔著主要的責任。重視農(nóng)村小學低段語文教學水平，夯實學生的口語交際能力是教師義不容辭的責任。近年來，農(nóng)村地區(qū)小學低段語文教學水平顯著提升，但是，語文口語交際能力距離發(fā)達的城市地區(qū)仍然具有差距，本文主要針對小學低段語文教學中的問題進行分析，提高夯實學生口語交際能力的建議。

一、小學語文教學對于口語交際能力的重要性

小學生的口語交際能力是他們綜合素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)，也是他們的情商的彰顯。良好的口語交際能力能夠讓小學生擁有一個良好的人際關(guān)系，更加順暢的和老師、同學、朋友進行溝通交流，建立良好的交際圈，對他們的成長和發(fā)展意義重大。口語交際能力的培養(yǎng)恰恰依賴于小學語文教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教育的重要目標和責任。此外，良好的口語交際能力能夠讓學生在學習生涯中脫穎而出，受到教師的關(guān)注，得到更好的教育資源，促進自身的快速進度，還能夠幫助學生適應(yīng)快節(jié)奏的社會發(fā)展，可以說，提高學生的口語交際能力對于他們的成長和今后的發(fā)展大有裨益。

二、農(nóng)村小學語文低段教學中，學生口語交際能力培養(yǎng)的不足

當前，農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的質(zhì)量顯著提升，但是在學生口語交際能力培養(yǎng)方面還存在問題和不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂交流較少，學生比較羞澀

眾所周知，小學低年級的學生年齡較小，剛剛步入義務(wù)教育階段，他們的知識基礎(chǔ)相對薄弱，對于教師的課堂提問常常“捉襟見肘”難以回答，導致和教師之間的溝通交流較少，彼此缺乏有效的交流。此外，隨著教育減負的實施，學生在學校的時間隨之減少，師生之間的課下溝通也受到影響。以上種種都成為制約學生口語交際能力提高的因素。

（二）顧慮教師批評，喜歡沉迷寡言

教師作為學生心目中的榜樣，他們具有一定程度的威嚴性，很多學生“怕”老師，究其原因，主要是擔心教師的批評教育。因此，很多學生不愿意回答教師的課堂提問，喜歡沉默寡言的應(yīng)對，久而久之教師不愿意和這部分學生交流，長此以往，學生的口語交際能力將會大打折扣，自身的表達能力越來越差。

（三）交際圈子狹窄，重視程度較低

小學階段的學生，活動范圍局限于學校和家庭，相比而言，學生的交際圈子比較狹窄，鍛煉口語交際能力的措施比較單一。一方面，教師和家長對于學生的口語交際能力的重視程度不夠，錯誤的口語教育觀念，成為制約學生發(fā)展的重要因素，個別家長不善于培養(yǎng)學生的表達能力，喜歡將學生拘束在家中，限制了學生的交際能力發(fā)展。另一方面，教師對于學生口語交際能力的培養(yǎng)局限于課堂，很少指導學生進行日常交際，教學的效果相對較差。

三、提高小學口語交際能力的措施

口語交際能力對于學生的作用不言而喻，面對制約小學生口語交際能力培養(yǎng)的因素，學校、教師、家長應(yīng)該形成合力，共同提高學生的口語交際能力。

（一）提高重視程度，強化課堂交流

小學生的口語交際能力培養(yǎng)并非一日之功，需要家長和教師提高重視程度，建立長久培養(yǎng)的計劃方案。一方面，教師需要加強課堂溝通，增加學生發(fā)言交流的機會，讓學生掌握交流的技巧，減少語文口語交際的障礙。另一方面，家長也需要承擔口語交際能力培養(yǎng)的責任，利用好課下時間，增加學生日常溝通交流的機會，鍛煉學生的交際能力。

（二）注重方式方法，拓寬交際渠道

小學生口語交際能力的培養(yǎng)需要選擇恰當?shù)姆绞胶头椒ǎ源苏{(diào)動他們的積極性，增加教學的順暢程度。教師需要因材施教，根據(jù)學生的特點培養(yǎng)交際方法，讓每個學生都能找到適合自身的口及交際方法。另一方面，教師還需要拓展口語交際的渠道，增加學生日常交流溝通的機會，多組織一些交際小活動。

（三）進行鼓勵教育，培樹口語自信

在口語交際能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該采取鼓勵教育，多給孩子一些表揚，讓學生增強交流溝通的自信心，從而能夠積極主動的進行日常交際，形成自身獨特的人格魅力。此外，針對口語交際能力較差的學生，教師應(yīng)該增加關(guān)注程度，更與更多的關(guān)心和鼓勵。

結(jié)論：

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的教育差距仍然存在，學生的口語交際能力首當其中，培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)低年級語文教育中的口語交際能力，成為進一步縮小教育鴻溝的重要舉措。口語交際能力的培養(yǎng)對于學生的成長和發(fā)展助力良多，面對口語交際能力培養(yǎng)中的問題和不足，教師和家長應(yīng)該通過提高重視程度，強化課堂交流;注重方式方法，拓寬交際渠道;進行鼓勵教育，培樹口語自信等措施進行優(yōu)化提升，讓小學生的口語交際水平更上一層樓。