體育微課制作存在問題及優化對策探究

韓旭

體育微課是體育教學的有力輔助，不僅能彌補體育課程在時間、空間，呈現上的不足，同時也能有效激發學生的學習興趣。但在實際操作中，由于視頻制作上的問題，導致體育微課功能并未充分發揮，由此本文總結在體育微課制作中存在的問題，并為之提供優化對策，助力充分發揮體育微課價值功能，提升教學質量。

碎片化學習是“互聯網+”教育的重要特征，如何能夠更好的滿足學生，泛在化，快節奏，碎片化獲取知識的需求，也將是教學升級的必經之路。體育微課就是體育教學“快餐化”的重要探索，并且伴隨移動終端的全面普及和剪輯軟件操作簡易化，體育微課進入到了全新的眾創時代。在見證發展的同時，存在于體育微課制作中的問題也愈發凸顯，所以總結問題并為之提供改進和優化的策略，對于提升體育微課的教學效果具有重要意義。

1 體育微課制作現狀

本文選取中國微課網，第四屆微課大賽，體育與健康課程中播放量居前100的參賽作品（數據截至2020年4月15日）進行分析;

1.1 教學設計方面

在100部參賽的體育微課作品中采用直接導入的占73%，問題導入占23%，情景導入占4%，導入形式較為豐富，但部分教師并未考慮到體育微課的時長特點，直接將線下體育課常規的課堂導入模式直接移植到線上體育微課中，導致導入時間過長而侵占教學內容的時長，破壞微課的比例結構，并且采用的導入方式也并不能在極短的時間內很好的調動學生興趣。沒有瞬間激發出觀者的學習意愿。

體育微課主體部分，應該是以體育學科中的某個運動技能或者理論知識點為教學主題，由于部分教師對體育微課認識不足，盲目的將線下課程內容移植到線上微課，由此導致36%的微課內容選題偏大，知識點聚焦不清晰。但為求得體育教學的完整性，就必須增加時長，所以67%的時長在8-12分鐘，導致微課不“微”失去了必要的特點。

微課的特點是要“簡”，同時也要“精”，力求每一個教學環節都能夠有小體量，同時有大能量，但在實際操作中，部分體育微課卻只有“簡”的形式，沒有“精”的實質。呈現出重講解，輕學練的現象。沒有遵循體育教學的規律，教學設計也不夠完整。

對于體育微課內容選擇，不僅要聚焦在一個知識點同時也要有對于學生興趣分析，以教師視角選題，片面追求知識的傳授與教學目標的達成，導致課程內容缺乏吸引力。并且內容缺乏價值定位，學生無從產生求知需求，也不知如何學以致用。

體育微課教學設計可以說繁簡由人，但導入，主體內容，課后互動反饋這三個部分卻都不可或缺。但83%的體育微課并未設置與學生互動并獲取反饋的環節，既不能引導學生知行合一，也無法推進后續內容的拓展與延伸。

1.2 視頻制作方面

體育微課內容呈現大致可分為三類：ppt錄制+講解類視頻占比53%，真人視頻講解占比37%，動畫類視頻占比10%。將原本動態的體育教學內容，以靜態ppt+講解的形式呈現，是對體育微課的特色的埋沒。體育微課視頻制作，不僅要能夠體現體育學科特點，重視知識的傳授，同時也不應該忽視學生的視聽體驗。部分體育微課拍攝角度死板單一，視頻色調不統一，畫面轉換生硬，無轉場，對于動作細節呈現不足，畫外音語言風格，過于嚴肅，親和力不足，背景音樂，風格陳舊。

2 體育微課優化對策

2.1 導入要有“爆發力”

所謂具有爆發力的微課導入，是指能夠在極短的時間最大限度的激發出學生的學習意愿。引發疑問，好奇是較為常用的課堂導入模式。其實許多情緒都能夠引發持續關注和學習的意愿，如認同，共鳴，挑戰，感動等，共鳴強烈的情景畫面，感人振奮的體育精神，都能夠很好的調動學生的情緒，引導進一步的學習。

2.2 內容要有“凝聚力”

“凝”將選取的教學內容凝練成一個知識點，切忌貪多貪大;“聚”選取的內容要對應學生的興趣點。微課是課堂教學的課外補充。精準對焦學生需求，才能引發自主學習，定位學生需求，需要結合學科知識，從時間，身份，需求，三個維度出發，聚焦一個問題，挖掘其背后的興趣點和問題點。

2.3 課后互動要有“親和力”

親和力不僅是確保持續知識輸出的同時也要做到“去中心化”的輕松表達。拉近師生距離，構建師生平等互動關系。更是要在課末提出疑問，組織模仿，發起挑戰，引發后續學習或引導師生互動。將學生圈層化，進一步加固學生“黏性”。

2.4 用鏡頭語言體現教學設計

擁有清晰的教學主線，符合學生思維規律，并能通過鏡頭與場景的變化，明確教學重難點并指導學生實踐。文字或配音與畫面節奏匹配，內容呈現不宜平鋪直敘，要能利用圖像、視頻、動畫等多種方式表達;畫面整體色調一致、聲音要清晰，字幕醒目但不突兀;制作追求簡約，時長控制在5分鐘以內，便于社交平臺二次傳播，實現體育知識共享。

體育微課是體育教學的課外補充，對提升教學效果，促進學生實踐意義重大，同時其功能與價值屬性也值得進一步探究與發掘。

（作者單位：長春理工大學軍體部）