網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的智慧課堂策略

楊松

摘要：隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教育學(xué)對(duì)于教育的要求也在不斷提高。近幾年來(lái)，教師在不斷的探索和發(fā)現(xiàn)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的新方法，在這樣的一個(gè)背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，得到了廣大教育工作者的關(guān)注。本文將以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育進(jìn)行深入探索，觀察當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，研究能為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)幫助的教學(xué)方式，幫助教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合的教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-185

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，智慧教育的理念在越來(lái)越多的學(xué)校得到了應(yīng)用和發(fā)展。智慧課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，要求教師轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，讓教學(xué)逐漸變得個(gè)性化、智能化、豐富化。本文通過(guò)觀察網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分析在這樣一個(gè)背景下存在的教學(xué)問(wèn)題，從而提出能夠幫助教師改善教學(xué)環(huán)境的智慧課堂教學(xué)策略，希望以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)中的普遍運(yùn)用，很多教師都已經(jīng)觀察到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并積極利用其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)。但經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在很多問(wèn)題。比如教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式搬移到了網(wǎng)絡(luò)上，并沒(méi)有改善教育的根本問(wèn)題。其次是教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景，因此會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。最后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然改善了師生之間存在的地域和時(shí)間問(wèn)題，但與此同時(shí)，學(xué)生與教師面對(duì)面的交流時(shí)間縮短了，教師不能及時(shí)的應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行解答，導(dǎo)致教學(xué)的效率不能有效提高。因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理的安排時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

（二）教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式，讓教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生了相應(yīng)的一些問(wèn)題，比如教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，很難在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以體現(xiàn)，教師大多選擇與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似的教學(xué)活動(dòng)，很難為學(xué)生提供有質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐。其次，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有圍繞著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開(kāi)，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了其他教學(xué)工具的使用，浪費(fèi)了教學(xué)資源，不能夠有效提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。因此教師在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的改善。最后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，教學(xué)中很有可能會(huì)出現(xiàn)因網(wǎng)速、設(shè)備到等不可抗力造成的問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得教學(xué)設(shè)計(jì)有效的實(shí)施。

三、智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為目標(biāo)

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)智慧型人才，幫助學(xué)生激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠擁有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅只是傳授學(xué)生課本內(nèi)容讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被課本局限住。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師能夠使用的資源增多，可以從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生和教師即使在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生之間的深入交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”的時(shí)候，教師不要忘了教學(xué)的主體，即使是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師也要保持與學(xué)生交流的狀態(tài)，而不是以第三人稱的口吻命令學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍感。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞著學(xué)生創(chuàng)造思維的提高，讓學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)知識(shí)，還能理解學(xué)習(xí)知識(shí)中的道理，抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）以問(wèn)題和任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往是機(jī)械的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，從而導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的知識(shí)理解不匹配，降低了課堂的教學(xué)效率。因此教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該改變教學(xué)思維，以問(wèn)題和任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行知識(shí)理解，從而防止學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)混合運(yùn)算的例題來(lái)向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有目的的接受知識(shí)。同時(shí)教師在拋出問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的難度，不應(yīng)該過(guò)難或者過(guò)簡(jiǎn)單，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能讓學(xué)生感受到挫敗感，也不能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這樣都會(huì)喪失學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的訴求是不同的，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有不同的理解方式和學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中保持愉悅的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不知不覺(jué)的提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在教學(xué)“余數(shù)的除法”的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行針對(duì)性的授課，比如說(shuō)當(dāng)同學(xué)喜歡自學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生進(jìn)行更加廣泛深入的閱讀，而有的學(xué)生希望通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)該注重與這類學(xué)生之間的交流，安排合理的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行教學(xué)，還存在一定的問(wèn)題，但這些問(wèn)題并不是致命的，教師可以通過(guò)智慧教學(xué)的方式，針對(duì)不同的問(wèn)題做出相應(yīng)的對(duì)策，從而達(dá)到更加高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的，在技術(shù)不斷進(jìn)步的時(shí)代中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教育中存在的機(jī)遇，不斷的提高自己對(duì)教學(xué)的要求，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的完美融合。

參考文獻(xiàn)

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