大學英語教學多元評價體系探析與思考

【摘要】大學階段，由于其階段的特殊性，首先是大學階段學生已經有了對知識的自我吸收和自我轉化能力，所以，在學習知識層面對教學的要求也更加多元化，多元化的教學要求也相應的會要求多元化的評價體系。在大學英語的教學體系中，多元化評價體系具有非常重要的占比，這種多元化的占比是對大學英語多元化發展的促進。隨著素質教育的推進，應試教育的培養已經遠遠無法滿足大學學生對于英語的需求，大學英語學習程度的要求也不僅僅是停留在對知識了解程度的維度，而是考驗學生是否能夠熟練掌握英語并實現英語的更好運用，從而更好的步入社會，以所學促所用。

【關鍵詞】大學英語教學;多元化評價體系;體系目標;個性化

引言：隨著新課改的不斷深入，大學英語的教學目標也在逐步由應試教育轉化為素質教育，素質教育是大學生全面素養的提升，而這份全面素養的提升就代表著對學生多元化提升的要求。想要實現知識的多元化，首先要實現授課方式的多樣化以及多元化評價體系的運用。而這也預示著多元化評價體系正在逐步成為大學英語教育的目標，那么關于大學英語教學多元評價體系探析與思考，筆者將通過以下方面做具體分析：

一、大學英語教學多元評價體系構建現狀分析

當下大學英語教育的多元化評價體系正在逐步深入，但大學英語教學多元化評價體系的運用現狀卻不容樂觀，畢竟這個多元化評價體系是新鮮元素的加入，在創新過程中總免不了出現各種問題，比如：創新力不足、對素質教育的重視程度不夠以及多元化評價體系的不完善等等方面，對學生的要求也還停留在應試教育的要求層面等等。結合多元化評價體系出現的相關問題大致源自于兩個方面，一方面是教師創新力不足的問題，創新力不足的原因歸其根源，大多是教師自身的專業素養存在一定差距，專業素養的不足導致多元化評價體系不夠完善，從而導致多元化評價體系效果不佳;另一方面則是對多元化評價體系形式化，無法充分與學生形成互動交流，導致多元化評價體系在運用過程中并不能較好的實現教學目標，目標的偏移也會導致無法實現對學生綜合素養的整體提升。

二、大學英語教學多元評價體系構建方式

大學英語教學的多元化評價體系相對傳統教育方法而言，不再僅僅是教師單方面的輸出以及學生單方面的輸入，對知識面的要求也逐步趨于全面化。想要實現學生對大學英語知識的全面了解，就要清楚的知道大學英語的相關評價，根據評價內容做相應調整。而傳統的大學英語教育更傾向于對概念性知識的灌輸，而缺乏對素質教育以及大學英語實際應用的引導。所以，大學英語教學多元化評價體系的完善運用和改善迫在眉睫，具體構建和運用方式如下：

（一）制定評價體系的目標，準確對評價體系的定位

想要制定科學完善的多元化評價體系，首先要確定科學明確的評價目標，比如關于大學英語教學知識面是否完善以及質量是是否達標的評價，但是學生作為評價主體，存在一定的差異化和個性化原因，所以在多元化評價體系的構建時，各高校應當根據自身實際情況，應當充分考慮受眾群體的元素，可以針對不同主體對該目標作出相關評價體系的構建，從而實現評價體系的多元化，以及科學合理性。避免因為差異化原因造成評價體系目標的誤差。只有多元化評價體系的設計才能更加準確對評價體系做好標準定位，從而完成對大學英語教學科學合理的多元化評價[1]。

（二）建設多元化評價體系，對學生實現全范圍引領

大學英語教學中的多元化評價體系構建不僅僅是是對學校教學目標的完善，最主要的是要堅持自身“以人為本”，服務于學生的自我定位。由于高校階段的特殊性，一方面是來自學業的壓力，可能對知識的接收密度過大，另一方面是來自馬上面臨就業的焦慮情緒，導致對知識學習出現無力感。而針對高校階段學生的特殊情況，學校更應當建立多元化評價體系，增加對學生心理層面的引領，不僅僅要做好自身傳授知識的職責，更要為實現學生綜合素養提升做好相關引導和配合工作，從而讓高校學生能夠更加坦然、更加淡定的步入社會，結合這種全面素養提升的所學，學以致用，實現自身的人生價值[2]。

（三）建設多元化評價體系，對學生實現個性化引領

結合當下大學生實際身心發展現狀，其實無論是哪個學習階段，都存在學習能力及學習水平的差距，而這種差距是拉開英語學習效果的很大誘因。針對以上情況，更應當建設大學英語多元化評價體系。多元化的評價體系不僅僅是學生對教學內容的一種評價，也不僅僅是對授課老師的評價，更應當融入自我評價來豐富多元化評價體系。自我評價最能做到對學生個性化原因導致喪失或部分喪失學習興趣的問題發現，不僅僅是學生的自我評價，也要適度融入教師的自我評價與互相評價，也可以是學生與教師之間的互評，增加互動性才能全面激發學生的參與度，從而實現對大學英語認知的改變[3]。

三、結束語

綜上所述，大學英語教學的多元評價體系可以是多維度的，結合當下多元化評價體系構建的現狀，實現多元化的提升，可以結合自評、互評等不同方式，從而實現大學英語教學質量的整體提升。

參考文獻：

[1]張軍，張東蘭.元認知、元語言意識、自我調控與外語教學[J].中國外語教育，2008（01）.

[2]丁麗紅新媒體環境下構建大學英語教學多元化評價體系的探討[J].衛生職業教育，2017（12）：20-21.

[3]陳凱華.高效英語語言教學多元化評價體系的構建[J].東莞理工學院學報，2016，23（2）：102-106.

作者簡介：李子娟（1984.10-），性別：女，民族：漢，籍貫：內蒙古，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：英語學科教學。

（內蒙古醫科大學 010000）