線上線下混合融通式教學創(chuàng)新探索性研究

卜燕萍 彭博 龍潔

【摘要】在職業(yè)教育的新型態(tài)下，線上線下混合融通的創(chuàng)新教學模式將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，一方面發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂（線下）教學手段的優(yōu)勢，另一方面通過線上教學為傳統(tǒng)課堂教學模式增加了信息化教學因素，傳統(tǒng)教學和信息化教學呈現(xiàn)優(yōu)勢互補狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】線上線下;混合;融通;創(chuàng)新

研究背景

2020年，由于一場突如其來的疫情，中國教育不得不改變其教育的模式，在線教育成為規(guī)模態(tài)勢，教學從線下改成線上直播的形勢。當疫情結(jié)束后，教學也需回到課堂教學（線下教學），學生從線上平臺切換到線下課堂學習，提高學習質(zhì)量，必然有一個適應(yīng)過程。怎樣將線上線下教學混合融通，創(chuàng)新課程教學改革實踐性探索，創(chuàng)新教育教學方法顯得尤為迫切。以船舶工程技術(shù)特色專業(yè)群為基點，利用信息教育平臺，線上線下混合融通開展教學，教學方法與教學模式的創(chuàng)新，是推動職業(yè)教育“課堂革命”，實行線上線下混合融通的新型教學模式的探索性研究，將課堂教學改革推向縱深。

1.傳統(tǒng)教學（線下教學）存在現(xiàn)狀

《機械制圖與識圖》傳統(tǒng)教學存在的問題：老師上課滔滔不絕講授，是“演員”，學生端坐在課桌上“看”教師講解，是“觀眾”;課堂上學生沒有施展時空，更沒能讓學生“學起來”、“動起來”;面對專業(yè)性很強、枯噪泛味具有一定難度的機械制圖與識圖知識，學生行為規(guī)范呈現(xiàn)為“不會學、懶得學、不能學”，沒能成為學習的主體;還有一部分學生本身文化基礎(chǔ)差，欠缺吸收知識的關(guān)鍵能力，無法融入課堂。學生學習主動學習意識不強，自信心不高，認知自我不足，促使學生學習內(nèi)驅(qū)力不能夠激發(fā)出來，這樣就不能充分發(fā)揮評價的激勵作用和自省功能，最終呈現(xiàn)出能力的培養(yǎng)和知識的傳授相對分離、割裂，結(jié)果使教學教學質(zhì)量不高，教學效果不好，課程育人功能沒有得到有效承載。

2.線上教學的優(yōu)勢與局限性

線上教學初期的共同問題有：大量師生同時直播、網(wǎng)絡(luò)資源帶寬供應(yīng)不足，而優(yōu)質(zhì)的教育資源一下子還不能滿足不同專業(yè)特點的個性化需求。具有不少的教師面對突如其來的線上教學，信息技術(shù)意識缺失，信息化的應(yīng)用能力比較薄弱;還有大部分部分學生對在線學習自律性不足，適應(yīng)能力較差。大部分比較偏僻地區(qū)的家庭網(wǎng)絡(luò)信號不強，在線學習終端不足，直播教學時師生互動、交流不暢。

《機械制圖與識圖》課程教學與大規(guī)模在線教育實踐同步，讓學生在家中依托智慧職教平臺中職教云課堂，在線預習《機械制圖與識圖》課程的課件、觀看微課視頻、課堂測試、課后練習作業(yè)等，再在規(guī)定線上學習時間，老師利用騰訊直播課堂，在線直播講解、答疑解惑，學生學習時空得到充分延伸與拓展。然則因時空太長、距離太遠導致學習效果不佳，線上教學留下了不足。

3.線上線下混合融通式教學創(chuàng)新

為提高教學質(zhì)量必須進行課程教學改革，利用線上教學共享資源與線下傳統(tǒng)教學混合融通的創(chuàng)新教學模式，開展創(chuàng)新性教學改革探索。什么是“線上線下混合融通”教學模式？是將傳統(tǒng)線下教學和線上MOOC課、微課等各種平臺相結(jié)合的進行信息化教學與教研一種創(chuàng)新模式。整過教學過程是以學生自主學習為主，注重學生能力的培養(yǎng)。

當前學生對網(wǎng)絡(luò)都沒有抵抗力，線上線下混合融通式教學模式充分利用了學生對“互聯(lián)網(wǎng)的喜愛”這一共同特點，而線上各種平臺網(wǎng)絡(luò)資源眾多，教學內(nèi)容豐富有利于增強學生的學習廣度與深度。線上線下混合融通式教學模式的構(gòu)建，能夠使優(yōu)質(zhì)教學資源得到利用，知識得到更多的補充。更是有利于優(yōu)化教學手段。學生利用信息教學資源討論與學習，老師則可根據(jù)學生預先在線學習及討論和課堂測等完成情況，在課堂上針對問題“各各擊破，對癥下藥”，這樣必然使教學效果大增。這種教學模式對課程教育教學水平提高起著重要作用，它改善了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學模式，充分發(fā)揮了“以學生為主體、老師為主導”教學創(chuàng)新模式。

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”下線上線混合融通教學

開展“課堂革命”，向課堂要質(zhì)量。在船舶工程技術(shù)特色專業(yè)群省級共享資源庫建設(shè)中，《機械制圖與識圖》重新制定課程標準，并將課程中各知識點顆粒化，碎片化，精簡易學;任務(wù)單元視角下片段化、問題化、啟發(fā)式、資源多樣化，講練結(jié)合。利用智慧職教平臺，開放《機械制圖與識圖》MOOC課程，供各層次機械制圖的愛好者自行學習。在校學生可以根據(jù)《機械制圖與識圖》MOOC，預習本課程內(nèi)容，再在課堂教學時提出沒有學懂的知識點，請老師解答，收獲知識。根據(jù)預先制定的教學結(jié)果與目標，老師可實時動態(tài)調(diào)整教學設(shè)計，并針對學生個體的弱項強化訓練，學生通過對弱項的強化學習與實訓進行結(jié)果比對，充分提高自我的知識與動手能力，增加對知識的吸收。

對于課堂教學，可從學習情境出發(fā)，適時運用理實一體化教學及“二維掃碼”的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以強化課堂教學的實時互動，與“游戲”搶陣地，使學生離開游戲界面進入學習空間，動態(tài)的學習情境直觀易懂有趣，培養(yǎng)了學生對未知領(lǐng)域探索與追求意識。教師就適合度的教學內(nèi)容、有效性的教學方法、素質(zhì)目標的達、自我狀態(tài)的評價，學生就學習效果反思、自我狀態(tài)評價，分別填寫“課堂評價記錄表”，促進教師適時改進課堂教學設(shè)計和實施，促進學生自省自悟自覺，課堂教學質(zhì)量真正逐步得到提高。

3.2運用AR增強現(xiàn)實技術(shù)

《機械制圖與識圖》課程在教學中，可運用增強現(xiàn)實技術(shù)AR，利用移動網(wǎng)絡(luò)終端，將現(xiàn)實世界及虛擬對象利用附加的圖形或文字信息，疊加在在三維圖形環(huán)境中，空間構(gòu)型增強。AR可以將機械制圖抽象理論知識，動態(tài)地增強學習場景，提高學生對三維空間的真實場景的體驗深度與理解厚度。能將枯燥與抽象難懂的概念動態(tài)形象的展現(xiàn)出來，有易于學生對抽象的基礎(chǔ)知識理解與吸收。不同于線上遠程信息化教學，應(yīng)用AR增強現(xiàn)實技術(shù)教學，師生可同處于課堂之內(nèi)，能夠進行實時近距離交流與互動，學習場景可控度增加，學生的學習積極性得到搞高，學習氛圍濃厚，團隊討論效果熱烈。AR增強現(xiàn)實技術(shù)利用移動網(wǎng)絡(luò)，同時還為學生創(chuàng)造了虛擬現(xiàn)實學習情境。這樣使課程教學線上線下得到充分混合融通，教學模式的創(chuàng)新啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

《機械制圖識圖》教學中應(yīng)用AR增強現(xiàn)實技術(shù)，改變以老師“教”為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)換為以學生主動“學”為主體的創(chuàng)新教學模式;由“傳遞—接受”的向“自學—輔導”的新形態(tài)教學模式改變;學生將學習活動嵌入任務(wù)完成中，在任務(wù)完成的過程中掌握知識技能，提高自主學習和團隊協(xié)作的綜合素質(zhì)。

3.3主動參與式、合作式教學方式

在智慧職教平臺，開設(shè)《機械制圖與識圖》MOOC，師生及機械制圖愛好者可同時在不同地域、不同時間、不同行業(yè)、不同專業(yè)都可參與到課程教與學的全過程，學習者在討論區(qū)域針對疑難的知識點，發(fā)帖子提問，進行討論，或相互切磋共同獲得知識，老師可在平臺回帖解決問題。這樣整個的課程都是以學習者為主體，教師則可分時段進行信息交流、解答問題。學與教都不受教學場景、學習地域、時間維度的限制，只需要加強學習者與老師之間的信息反饋和交流，而教學靈活、形式多樣，教學氛圍和諧熱烈，大大提高了學習者的學習興趣與主觀能動性，有利于知識的吸收與掌握。《機械制圖與識圖》精品在線課程在MOOC平臺已經(jīng)完成兩期網(wǎng)絡(luò)教學，累計參與數(shù)2209人次，參與學習單位73個，日志總數(shù)194007次，反響效果好。

3.4考核和評價體系建立與運用

課程建立線上線下混合考核評價模式，期末考核以線上考核為主，線下考核為輔（見下表1）。進行綜合評價，分析學生在線上與線下兩個模式混合式教學中的具體表現(xiàn)，掌握學生的總體水平，動態(tài)改進教學模式，以便全面提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語

“線上線下混合融通”的創(chuàng)新教學實踐既可以實現(xiàn)“線上”、“線下”兩種教學的優(yōu)勢疊加，同時還可實現(xiàn)兩種教學模式的融合相通互相補充。這種混合融通的創(chuàng)新教育方式使職業(yè)教育從同質(zhì)化走向個性化是職業(yè)教育的必然趨勢，也是所有職教人當下為之努力的歷史使命。

參考文獻：

[1]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2017（1）：103-107.

[2]孫偉，劉心力.基于MOOC的高職混合式教學模式探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2015（5）：72-73.

作者簡介：卜燕萍，益陽職業(yè)技術(shù)學院，高級工程師，主要研究方向為：智能制造、職業(yè)教育研究。

（益陽職業(yè)技術(shù)學院）