閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略分析

吳麗銀

【摘要】本文主要閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略分析進(jìn)行闡述說(shuō)明。隨著教育的不斷改革發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)得到了社會(huì)各個(gè)教育的關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀屬于其中的主要部分，讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言得到有效的拓展，激發(fā)學(xué)生良好的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略分析

引言：隨著新課程的不斷改革發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育當(dāng)中的地位越來(lái)越重要，如何通過(guò)有效的教學(xué)模式促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升已經(jīng)成為教師值得思考的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)當(dāng)中讀寫結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，并且還可以為學(xué)生日后的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中不斷促進(jìn)讀寫結(jié)合模式的落實(shí)可以改變以往課堂教學(xué)的局限性，加深對(duì)閱讀的理解。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而使學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的拓展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)以應(yīng)試為中心。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)各地區(qū)的教育改革不斷深入，素質(zhì)教育得到了進(jìn)一步的貫徹與普及，隨著新課程教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之改變，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，而不是一味地要求學(xué)生考高分。但反觀當(dāng)下部分小學(xué)語(yǔ)文教育，仍然落后于時(shí)代潮流，把提高學(xué)生的閱讀題考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，完全不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，更不關(guān)注學(xué)生閱讀能力的高低，這是相當(dāng)錯(cuò)誤的，值得教育工作者警惕。

（二）閱讀教學(xué)課堂的節(jié)奏過(guò)快，留給學(xué)生反思交流的時(shí)間少。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并未給閱讀教學(xué)課留足充分的時(shí)間，因此，教師往往只以課本為中心，完全依靠課本進(jìn)行閱讀課教學(xué)。這樣一來(lái)，閱讀課教學(xué)的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。更重要的是，我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀課節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生往往會(huì)沒(méi)有時(shí)間去仔細(xì)品讀、理解文章。由于教師的講解與討論等教學(xué)過(guò)程就會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，倘若教師再不留給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，學(xué)生就必會(huì)被課堂流程所“控制”，甚至對(duì)程式化的教學(xué)過(guò)程感到厭倦最終徹底失去對(duì)閱讀的興趣。快節(jié)奏的閱讀課往往會(huì)使學(xué)生們應(yīng)接不暇，無(wú)法實(shí)現(xiàn)靜下心來(lái)品讀欣賞名著美文，這樣的閱讀課完全背離了閱讀課的初衷，僅僅是走了個(gè)流程，完成了教學(xué)任務(wù)，很不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）部分教師的閱讀課教學(xué)策略存在問(wèn)題。部分教師以為閱讀課很簡(jiǎn)單，無(wú)需特意準(zhǔn)備和研究，這實(shí)際上是非常錯(cuò)誤的，在閱讀課上，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的教學(xué)策略。但在實(shí)踐中，很多教師完全做不到這一點(diǎn)，部分教師在上閱讀課時(shí)只是草草了之，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)一些偏向，比如閱讀課教學(xué)缺整體性，只對(duì)文本中出現(xiàn)的寫作方法以及文學(xué)常識(shí)進(jìn)行說(shuō)明解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)含的更深刻的思維邏輯方式以及科學(xué)精神卻不能很好地挖掘。這就會(huì)導(dǎo)致閱讀課變?yōu)槠胀ǖ恼Z(yǔ)文課，閱讀課本身所獨(dú)具的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值無(wú)法得到有效的發(fā)揮。

二、閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略分析

（一）選擇文章進(jìn)行搜集記錄

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，很容易就會(huì)被外界的事物所吸引。因此教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在長(zhǎng)期語(yǔ)文知識(shí)寫作提升的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課外內(nèi)容的不斷拓展促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的良好發(fā)展。學(xué)生在閱讀優(yōu)美的句子時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，并進(jìn)行背誦，運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的記錄，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以得到靈活的運(yùn)用，并體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》過(guò)程中，教師對(duì)文中描寫榕樹(shù)動(dòng)態(tài)美的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的體會(huì)和賞析，“枝上又生根，有許多根垂直到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。”作者通過(guò)對(duì)自己所看到榕樹(shù)的真實(shí)描述，充滿的展現(xiàn)了榕樹(shù)的靜態(tài)美，從而使學(xué)生能夠通過(guò)文章的閱讀，感受到榕樹(shù)的景象，也更加體現(xiàn)了作者對(duì)榕樹(shù)的喜愛(ài)之情，明確了所表達(dá)的情感，通過(guò)這樣的描寫，使文章內(nèi)容變得更加優(yōu)美。

（二）對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫改寫

現(xiàn)行部編版的小學(xué)語(yǔ)文課本具有經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時(shí)代性等四大特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)資源。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生想象空間，發(fā)揮學(xué)生自身的閱讀價(jià)值。由于小學(xué)生的思想發(fā)展的并不成熟，并且對(duì)外界知識(shí)的接受能力有限。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀，從而再進(jìn)行文章的改寫，加深學(xué)生的閱讀熟練程度。

比如，在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎樣的表達(dá)順序，說(shuō)說(shuō)你的看法？掌握文中生字，了解生詞組句。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生在文章的閱讀中明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì)。并引導(dǎo)學(xué)生將父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)進(jìn)行改寫，從而融入到文章當(dāng)中，從而可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了主要的地位。因此教師應(yīng)當(dāng)探索出課本更加深層的教育價(jià)值，選擇文本進(jìn)行搜索記錄，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，并且還可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力。隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，教育的質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)不斷的提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加緊對(duì)讀寫結(jié)合能力的落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而為學(xué)生日后的生活以及學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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