落實“藝友制”理念 轉化數學學困生

摘 要：《義務教育數學課程標準》中強調：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程.”然而，從絕大部分鄉村學校的教學現狀來看，教師往往只重視師生之間的互動，忽視學生之間的互動，使學生難以開展互助學習，實現共同成長.針對這種情況，本文嘗試在初中數學教學中引入“藝友制”，使鄉村學生以“藝”為載體，通過“共同選定學習搭檔”、“共同制定學習計劃”、“共同完成學習任務”、“共同交流學習感受”等途徑，加強互動與互助，從而幫助“學困生”成功“脫困”，促進班集體學生整體進步.

關鍵詞：“藝友制”;初中數學;學困生

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0005-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：趙江（1972.10-），男，江蘇省新沂人，本科，中小學高級教師，從事初中數學教學研究.

在任何地區、任何學段、任何科目的教學中，都難以避免學困生的存在.而鄉村學校數學學科學困生的主要成因，無外乎以下幾點：首先，基礎薄弱.很多學困生從小學數學基礎就沒打好，到初中想迎頭趕上則顯得力不從心;其次，缺乏興趣.很多學生始終無法發現數學學習的樂趣，久而久之，喪失了學習動力，變成了學困生;再次，自制力弱.在鄉村，絕大部分家長都不具備輔導孩子學習的能力和意識，而學生自身的自制力又比較薄弱，導致很多學生逐漸“放飛自我”，放棄學習.通過對學困生的成因進行分析我們不難看出，要想實現學困生的轉化，單純依靠課堂教學是無法實現的，而是需要從思想、態度、方法、知識等多個層面加強對他們的關心與引導.而“藝友制”的引入，恰好能夠發揮同伴的力量，從各個方面加強對學困生的幫助.基于此，在本文中，筆者針對“藝友制”的實施策略與應用途徑展開論述，力求以“藝友制”理念為指導，實現學困生的轉化，促進學生的共同發展.

一、共同選定學習搭檔，形成互助聯盟

“藝友制”的實施，不僅要以“藝”為載體，更要以“情”為助力.因此，為了促進“藝友制”理念的落實，教師應該先將學生分成兩組，即“學優組”和“學困組”.然后，讓兩組學生根據自己的性格、興趣、需求等具體情況，盡量雙向自主選擇搭檔.這樣一來，使學生形成穩定而和諧的互助聯盟，從而促進學生之間的友好交流與順暢溝通，使“藝友制”達到良好的效果.

二、共同制定學習計劃，達成互助目標

在很多時候，鄉村中學的“學困生”的基礎知識之弱、學習能力之差超出了我們的想象.這就意味著，“學優生”與“學困生”在學習態度與學習進度等方面存在巨大差距.針對這種情況，如果教師不能夠引導他們制定共同的學習計劃，則“藝友制”就難以真正發揮作用，學困生的轉化也必然難以實現.因此，教師應該在“藝友制”實施之初，就引導互助小組成員根據本組的實際情況，制定學困生幫扶目標及轉化計劃，使學生能夠在目標和計劃的指引下有序的開展互助活動，從而促進“學優生”的成長和“學困生”的轉化.

三、共同完成學習任務，形成互助體驗

基于“藝友制”的初中數學教學中，教師除了監督學生按照學習計劃開展互助學習之外，還應該有意識的為學生布置學習任務，使學生在完成任務的過程中，實現知識的分享與經驗的交流.這樣一來，學困生能夠從學優生的身上得到更多的啟發，促使他們形成更加深刻的學習體驗與更加真切的學習感悟，從而促進學困生的轉化.

例如，在學完蘇科版七年級上冊《用一元一次方程解決問題》這一課之后，教師給各個互助小組布置了下面的學習任務：學校到街心公園距離為375米，A生和B生分別從學校和街心公園同時出發，沿著小巷相向而行.A生的平均速度為每分鐘90米，B生的平均速度為每分鐘60米，請問A生和B生出發后多少分鐘相遇？相遇地點是哪里？這個任務的特別之處在于，教師要求每個互助聯盟的成員共同繪制線段圖，展示數量關系;共同列方程和解方程，求出得數;在此基礎上，描述任務分工及流程.于此同時，教師還應要求學生按照題目要求進行實地考察能辦得到嗎？完成這段“相遇之旅”，對于本組的求解結果進行驗證，并說出具體的相遇地點的地標性建筑.通過布置這個學習任務，教師能夠“迫使”學生以“藝”為載體開展互助學習，使學優生與學困生加強交流與合作，從而鼓勵學困生從基礎知識、解題思路、學習態度等多個方面向學優生多多學習，為他們的早日“脫困”提供助力.

四、共同交流學習感受，收獲互助成果

在鄉村中學中，有這樣一批“頑固型”學困生，他們的特點是：學習很努力，態度很端正，但是轉化很緩慢.之所以會出現這樣的“頑固型”學困生，主要的原因在于這些學生只會“悶頭學”，不會“回頭看”.也就是說，這些學生不善于對于學習經驗和學習心得加以總結，導致學過的知識得不到有效遷移，學到的成果得不到有效利用.針對這種情況，教師可以充分發揮“藝友制”的作用，鼓勵學優生和學困生加強學習交流，使學優生帶動學困生開展學習反思與總結活動，并在反思與總結中共同收獲互助學習的甜美“果實”.

例如，在學完蘇科版八年級上冊《軸對稱圖形》這部分內容之后，互助小組的成員從以下幾個方面，對于學習經過及成果進行了總結與反思：1. 基本概念及特殊性質;2. 解題方法及實際應用;3. 錯題成因及規避策略;4. 學習方法及心得體會.在總結與反思過程中，學困生不僅對于所學內容進行了強化復習，而且對于自己在學習中的問題進行了反思、經驗進行了積累，這對于提高他們的基礎知識水平和自主學習能力都有著很大幫助.可見，教師可以通過鼓勵學生交流學習感受，進一步落實“藝友制”理念，幫助學困生更好的收獲學習成果，提高學習效率.

綜上所述，“藝友制”充分體現了“以人為本”的思想和“合作發展”的理念，與現代教育發展趨勢不謀而合.因此，在鄉村初中數學教學中，教師應該通過“共同選定學習搭檔”、“共同制定學習計劃”、“共同完成學習任務”、“共同交流學習感受”等途徑，開展“藝友制”活動，落實“藝友制”理念，使學困生在“藝友制”的幫助下成功“脫困”，并使學優生和學困生在互幫互助中實現共同成長.

? 參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]