初探中學數學教學中問題情境的創設與運用

劉朝景

摘要：隨著教育的不斷改革，學校、教師、家長都對教育有了更深入的思考。教學應以學生為主體，引導學生自發、自主學習。對于中學階段的學生來說，好奇心強是其一重要特點。因此，創設問題情境能很好地激發學生的學習興趣，引導學生自己思考尋找答案，最終真正獲得知識，達到教學目標。在抽象的數學教學中，教師應充分進行問題情境的創設，調動學生學習積極性，提高教學效率。

關鍵詞：中學數學;問題情境;創設;運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-249

提出疑問，說明學生在思考，學生在思考，說明學生有興趣，有了興趣，就有了想要得到答案的動力，有了動力，就會產生行動去尋找答案，有了行動，知識、答案也就在不遠處了。這解釋了創設問題情境的原因，也是想通過創設問題情境更好地達到教學目標。這也說明了填鴨灌輸式的教學方法是不適應中學教學的。因此，教師應更多創設問題情境，讓學生自己通過思考，獲得答案，習得知識。通過這樣的方式學習到的知識，學生是印象非常深刻的，學習效率是很高的。數學是門抽象的學科，而設置疑問情境更能引發學生思考、探索，增加課堂的趣味性，激發學生對數學的興趣。

一、創設問題情境導入課程

課堂導入是一堂課最開始的部分。課堂導入部分的作用是激發學生興趣，把學生帶入該堂課的學習中來，讓學生的思維快速集中到本堂課上，不再停留在課間或上節課或上個老師說的內容上。課堂導入部分的內容應是與本堂課內容息息相關的，同時也應兼具吸引學生注意力的功能。因此，在一堂數學課正式開始之前，創設問題情境是導入該堂課的一個不錯的選擇。比如，在講解幾何圖形時，可以問學生為什么高壓電纜的基塔是由三角形組成的，或是為什么下水井蓋要設計成圓的，等等。這些和實際生活密切相關的現象，和數學原理是密不可分的。這樣將抽象的數學變成了直觀可見的現實，既吸引了學生的注意力，也培養了學生在平時生活中的觀察能力。再比如，在講拋物線時，教師可以給學生看一張北京大興機場的平面圖，問學生，大興機場的設計是否和拋物線有關系。當看到抽象的、似乎沒有實際意義的數學，應用到了現實生活中，學生就能更多地看到學習數學的現實意義，能饒有興趣地以更大的熱情投入到該堂課后面的學習中去。

二、設置問題情境，增強學生對知識點的記憶

有些知識點，可能老師前腳講，學生后腳就忘了，或者學生有時也會發現，有些東西明明以前記得很牢的，但或許長久沒用，到用時卻想不起來了。這是因為，根據遺忘規律可知，要對大腦進行不斷地刺激，大腦才能產生長久的記憶，減少遺忘的發生。而創設問題情境，則是對學生大腦的一種刺激。問題會引發學生思考，從而大腦進行工作，加強了對大腦的刺激，從而加強記憶，減少遺忘。

有關記憶的研究表明，如果在發現某個知識點沒有記住之后就立即翻書找答案，那么下次可能還是會記不住這個知識點。想要真正記住某個知識點，學生應在每次被提到此問題時，先努力思考，實在想不起來了，再查找書本，找到答案之后，應想辦法將知識點相關信息與大腦已有信息建立某種鏈接，比如，已熟知的事物或知識，這樣在再次遇到該問題時，大腦便能更快地查找到答案。比如，老師在講一條定理時，這條定理可能有三四個條件，老師需要一個條件一個條件給學生講解、舉例說明。這時可能出現的現象是，當老師講到第4個條件時，學生已經忘了第1個條件是什么，而定理要成立必須滿足這4個條件。老師則可以在4個條件都講解完畢之后，擦掉板書或關掉PPT，讓學生合上書本，問學生定理中全部的4個條件是什么。這期間要給學生一定時間去思考、回憶，適當時可以提供一些提示，幫助學生想起來，但這些提示應是引導性的而非直接的知識，這些提示要能幫助學生建立記憶網絡，能提示4個條件的內在邏輯、原理。這樣學生才能更加清晰地理解定理的原理，從而記憶也能更加深刻[1]。

三、提出問題，引導學生復習與預習

在教學過程或自己的親生經歷中，不難發現，老師講得每句話，每個知識點自己都聽懂了，到下課時，很有成就感，沾沾自喜?？墒亲銎鹱鳂I來或被問及問題時，卻又做不出來或不知道怎么回答。是表達能力的問題嗎？不是。其實這恰好說明，聽到的知識并不是自己的知識，要自己能將知識講出來，那樣的知識才真正是自己掌握了的知識。因此，教師可在課程快結束時，利用提問的方式，幫助學生回憶整堂課的內容。這樣的一個時間間隔比學生回到家后做作業時再回顧知識點更有效。因為，當在記憶比較淺還沒有完全忘記時，刺激大腦，可以加深記憶。而如果等到回到家做作業時，或許之前比較淺的記憶已經完全沒了，或許連自己上課時哪里沒搞明白都忘了。這樣就需要花更多的時間去想起來，重新學習、記憶，導致時間成本更高。當然老師只需要對本堂課的重點內容提問，且問題的答案是學生可以通過書本自己找到的。這個提問并不需要找到某個學生在課堂上復述出來，也不需要當堂或下節課時給出答案。只需要拋出問題，讓學生自我檢測，學生在心里回答老師這些問題時，自然就會發現自己知識的遺漏的地方、掌握的情況。這樣可以幫助學生真實地了解自己對該堂課的內容的掌握的情況，及時彌補自己不足之處。

教師也可以在該堂課結束時，提出一些與下堂課有關的問題，讓學生思考。這樣當下堂課開始時，學生會有一種恍然大悟的感覺，因此記憶更加深刻，知識掌握更加牢固[2]。

總結

數學是一門藝術，也是科技發展必不可少的一門重要的基礎學科。教師課多采用設置問題情境的方式讓學生自發感悟到學習數學的樂趣與重大意義。聯系實際生活，細致觀察生活，就會發現，數學無處不在，學好數學意義非凡。

參考文獻

[1]王宏.小學數學教學中問題情境的創設策略[J].天津教育，2020（35）：20-21.

[2]田海英.小學數學教學中問題情境教學法的具體運用[J].學周刊：上旬，2016（1）：52-53.

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