淺談語文課中的神話故事教學

張耀文

摘要：隨著新課改的發展和推進，當前我國教育教學體系迎來了根本性的變化和改革。特別是在語文課堂教學工作開展中，教師對于如何提升教學的質量，如何改變教學的模式，如何豐富教學的素材， 如何延續教學的思想做足了功課，設計了全新的教學模式和教學方案，并引導學生深入到其中展開學習和感悟。在這一教學背景下，教師對于神話故事教學內容較為重視。而且，神話故事是組成小學語文課本的重要部分，神話故事教學工作的開展不僅對學生本身有著積極影響而且對整節語文課教學效率的提升也能產生巨大的促進作用。因此在本文中，筆者將詳細解讀在語文教學工作中開展神話故事教學的意義以及如何高效開展神話故事教學工作的相關建議。

關鍵詞：語文教學;神話故事;小學生

縱觀全球文明發展，神話故事都在其中扮演著重要角色。在我國當下的語文教學中，仍然存在很多神話故事的影子。正確認識這些神話故事本身以及充分解讀神話故事教學對語文教學工作有重要作用，能進一步提高語文教學的整體效率。結合當前語文課堂教學工作的開展狀況來分析，教師在對學生進行神話故事教學的過程中，雖然能夠結合全新的教學理念和教學方法設計教學方案，制定教學素材，但是從本質上分析依然存在有一定的認知不足和教學漏洞，其中，較為明顯的有以下幾點：第一是教師對于當前語文課堂教學中神話故事教學的認知能力存在有一定的欠缺，部分教師認為課文教學意見可以滿足學生的學習需求，而神話故事教學則可有可無;第二是教師對于如何正確的開展神話故事教學存在有一定的疏漏，部分教師表示在進行神話故事教學的時候，自己無法對神話故事中的人物關系、故事結構等做有效的梳理。

一、神話故事教學的現狀

新課程改革以后，在小學語文教材中明顯的增加了神話類的課文科目。人教版中增加了四部分中國古代神話故事和一組外國神話故事：人教版二年級上冊語文教材《識字8》中要求學生對“后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月、女媧補天”四個神話故事以識字的形式進行了初步了解;三年級上冊第五單元中增加了精讀課文《盤古開天地》，要求學生深入了解神話故事來龍去脈;人教版三年級下冊語文教材“神話故事和民間傳說”主題中，選擇了兩則神話題材的古詩《乞巧》和《嫦娥》，并且增加了《女媧補天》和《夸父追日》這兩篇的經典神話;人教版四年級下冊語文教材第八單元中選添了兩篇外國神話故事《普羅米修斯》和《漁夫的故事》，要求學生進行精讀;人教版五年級下冊語文教材中安排了《猴王出世》的古代神話。由此可見，當今小學對神話故事教學逐漸重視，其旨在循序漸進地引領學生體會古代神話故事的魅力，增加學生對學習神話故事的興趣，調動學生對學習語文的積極性。而且，通過神話故事對學生進行知識的教學與培養，能夠讓學生基于虛構內容實現對真實社會的深度認知和了解，且能夠幫助學生建立學習語文知識、閱讀神話故事的興趣和熱情。

二、神話故事教學的意義

我們以部編版小學四年級語文教材為例，在這本教材中共有《盤古開天地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》和《女媧補天》這四篇神話故事，這四篇神話故事教學工作的開展有著以下幾個方面的意義：

第一，培養學生的學習興趣。神話故事歸根結底屬于一種故事，而小學生對故事這種文學體裁情有獨鐘。以我執教的班級為例，在我班中有很多學生都非常喜歡閱讀故事，《安徒生童話》以及《伊索寓言》這些童話故事書幾乎成了每個學生的必備課后讀物。而神話故事與學生群體之間廣泛流傳的童話故事具有極高的相似性，故事情節引人入勝，故事主題也發人深省。絕大多數學生在聽到教師要講《盤古開天地》等神話故事時，紛紛表現出了非常激動的神情，迫不及待做準備工作。學生表現出的這種高昂的學習狀態和良好的學習精神是其他性質文章開展教學時所沒有的。

第二，加強對學生的思想道德教育。神話故事并不單純地指一個故事，一篇神話故事的核心理念和精髓主要體現在神話故事中人物的典型事跡體現出的優秀品質。例如，《女媧補天》這篇神話故事主要講述了人類的創造者——女媧看到天空破裂人類遭受疾苦而毅然決然地擔負起補天的責任，冶煉五彩石最終成功補天。這篇文章不僅向學生講述了一個非常精彩的故事，更傳達出了神話故事的主人公——女媧身上具有的勇于承擔責任、無私奉獻的人格魅力和大愛精神。學生通過學習這篇文章可以充分感受到女媧身上的優秀品質和可貴精神，這也會產生極為深刻的教育意義，鞭策學生不斷上進。

第三，促進學生對社會倫理的深度認知與了解。學生通過對神話故事內容的學習與感悟，能夠分析得出創作神話故事的人內心所表達的情感，以及人類在神話人物身上寄托的美好祝愿。在這一背景下，學生的學習興趣會得到有效的提升，且學習的熱情與學習的深度也會得到相應的發展和建設。

三、高效開展神話故事教學的建議

神話故事教學工作的開展對學生個人素養的形成和良好思想道德品質的確立都有著積極的作用，所以在日常教學工作中，教師應當充分注重采取相關教學措施，提高神話故事的教學效率。為此，筆者提出了以下建議：

（一）采用多種教學方式相結合的手段

神話故事不僅是語文教材編寫時重要的素材來源，同時也是我國文化事業進行創作的靈感來源。我國的神話故事數量眾多，而以神話故事為題材的動漫電影更是不勝枚舉。所以教師在神話故事教學過程中可以充分借助動漫的力量加強對學生的教育。《女媧補天》這篇神話故事在我國也被改編成了動漫，為了進一步讓學生了解這種文化故事并從中汲取文化營養，教師在上課時可以利用多媒體渠道搜索《女媧補天》這個動畫片課堂上播放給學生觀看，看動漫的方式相對于教師依照書本講解知識的方式更能吸引學生的目光，學生的學習勁頭自然會更加高漲。而且有的動漫把神話故事進行了適當修改：女媧煉造的五彩石并沒有補上全部的窟窿，五彩石已經用完了但是天上仍然還在冒火，為了全人類不受傷害，女媧選擇用自己的身體去堵住窟窿。動漫的結局是窟窿被堵住了，但是女媧也犧牲了。這種感動可謂神來之筆，因為它把文章主人公——女媧的個人精神和優秀品質拉升到了一個更高的層次。

（二）在教學時把課堂主動權交給學生

尊重以學生為本的教育理念是當下階段開展教育工作的重要的前提，也是很多教師在教學之路不斷探索不斷追尋的方向。尊重學生的主體地位很容易但做起來卻比較艱難，因為學生并不是對每一篇文章都有著非常濃厚的學習興趣。例如，教授《蟋蟀的住宅》這篇文章時，很多學生表現出的態度都極為平淡，甚至部分學生持有“這不就是講蛐蛐的窩嗎？有什么好學的”這種觀點，但是神話故事就不同了，神話故事內容本身對學生有著非常強烈的吸引，在學習神話故事之前很多學生便迫不及待去閱讀。

（三）鼓勵學生對神話故事做續編仿寫

培養學生的語文學習能力，自然離不開對學生進行寫作素養和寫作水平的引導。在此，教師需要結合神話故事教學工作的開展對學生重點進行寫作能力的培養和建設。通過該方法的應用能夠讓學生在學習神話故事的時候建立起一種良好的、有效的、合理的寫作思維和寫作習慣，且能夠讓學生在后續的寫作過程中融合神話故事的內容和人物創新自己的寫作觀點和寫作路徑。在此，為了讓學生盡快的學會如何應用神話故事提升自己的寫作能力，教師可以鼓勵學生對神話故事進行續編和仿寫。如，教師在對學生進行《普羅米修斯》這一內容教學的時候，除了需要讓學生明白普羅米修斯的個人精神和偉大品質之外，還需要讓學生對普羅米修斯的后續狀況做猜想和判斷。此時，學生通過課文中的內容會續寫道，“普羅米修斯在被宙斯之子赫拉克勒斯營救之后，由于得罪了宇宙之神，所以不得不過著流亡的生活，而這時候營救他的赫拉克勒斯也被宙斯軟禁了起來，逼他承認錯誤，而且還發出威脅，如果不歸還火種，就會降災禍給人世。”凡此種種，都是提升學生寫作能力，促進學生神話故事閱讀積極性與主動性的有效方法，同時也是改變學生學習態度，建設學生學習素養的科學路徑。在這一背景下，學生學習神話故事的能力和質量會得到進一步發展，且學習的深度和范圍也會得到不斷的擴大和延續。

綜上所述，神話故事是語文教材文章安排的重要來源，在科學技術不斷發展、人類認識能力不斷強化的今天，正確解讀神話故事在教學中扮演的角色并采取相關措施促使神話故事對語文教學工作發揮積極作用是每一位語文教師的職責。在小學神話故事的教學當中，小學語文教師需要根據神話這一特殊的文體，指導學生進行正確的閱讀方式，并且采取科學的教學方式，這樣才能為神話故事教學，找到屬于它自己的閱讀教學核心價值，幫助學生養成他們系統的思考模式，促進小學神話故事教學到達新的巔峰。

參考文獻

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