深度學習視域下小學語文閱讀教學策略探究

袁媛

摘要：在小學語文教學中閱讀教學是開拓學生學習視野，培養學生語文學習興趣的關鍵教學內容，對于學生未來的語文學習和綜合文學素養的發展都將起到重要的作用。在當前深度學習視域下，傳統傳輸式教學模式已無法滿足學生的世界發展需求，教師必須要重新構建教學目標，整合教學內容優化學生的學習過程，真正促使學生全面發展，培養學生綜合文學素養，構建有深度的閱讀教學。本文將對深度學習視域下小學語文閱讀教學策略展開探討，分析當前小學生的學習特點，結合語文教學內容提出合理的教學改革意見，希望可有效提高小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：深度學習視域;小學語文;閱讀教學策略

深度學習是促使學生深入挖掘語文理論知識，培養學生核心素養的教學模式。但當前受到傳統教學思維的影響，教師展開閱讀教學，是為了能夠讓學生詳細地了解閱讀文本，往往在學生的閱讀過程中為學生詳細解讀語文知識，學生對于閱讀文本的理解僅僅停留在執念層次，不利于深度挖掘學生的學習潛能和學生的自主學習能力。所以在小學語文教學中，教師必須要展開深度閱讀教學，提高學生知識儲備的寬度和廣度，真正促使學生成為學習的主人，從而提高閱讀教學有效性。

一、深度學習對小學語文閱讀教學的影響

深度學習主要是指學生在閱讀教學中不僅能夠了解閱讀文本的核心內容，還需要通過閱讀文本養成良好的自主學習習慣，開拓學生的學習視野，讓學生能夠在學習過程中建立良好的閱讀習慣和閱讀方法，以此來促使學生綜合文學素養的全面提高。也就是說深度學習要促使學生能夠以積極的心態全身心的投入到學習中去促使學生全面發展。同時在不斷的深入學習中學生會不斷完成自己所設定的學習目標，同時建立新的學習目標，特別是對于語文閱讀教學來說，教師所選取的閱讀文本一般為內容十分豐富的閱讀素材，如果學生只了解閱讀文本的直面層次，那么說明學生對于閱讀文本的理解并不充分，需要讓學生進一步挖掘閱讀文本的深層次內涵，從而提高個人思想認識和見解。而在傳統教學模式的影響下，教師結合閱讀能為學生詳細解讀文本內容和注意事項，學生所掌握的閱讀文本內容是被動接受的，所以學生無法將自己所閱讀到的閱讀內容和掌握的閱讀技巧，遷移到下一篇文章的閱讀中去，學生的閱讀能力得不到有效的提高，一旦在未來學生脫離教師的教學，那么很有可能無法靈活展開自主學習。因此深度學習對于語文閱讀教學來說，將會起到極為重要的促進作用，深度學習能夠優化學生對于語文閱讀素材的理解和認識，激發學生的主觀情感，教師必須要在語文閱讀教學中創新教學方法。

二、深度挖掘教學內容，重新為學生構建學習目標

在傳統小學語文閱讀教學中，教師只對閱讀文本的表面層次含義進行解讀，通過教師的解釋讓學生詳細理解閱讀文本的核心理念，但是這樣的教學模式導致學生在閱讀過程中，主觀性思維并未得到有效的發揮和重視，所以無法培養學生的自主學習能力。而深度學習視域下引導學生學習理論知識并不再是閱讀教學中的核心內容，而是需要關注學生的全面發展挖掘學生的學習潛能，培養學生的關鍵學習能力。這就要求教師必須要對教學內容進行重新的解讀，深入挖掘教學內容，幫助學生重新構建更加合理的學習目標，以達到培養學生良好文學素養，自主閱讀能力的目的。

例如，在展開《少年閏土》一課的閱讀教學時，教師應不再為學生介紹文本內容，而是引導學生去展開自主閱讀，為了幫助學生去自主理解少年閏土的外貌形象則可以讓學生首先去詳細閱讀課文的第1段落，讓學生通過作者對于少年閏土的印象描寫來初步了解少年閏土的外在形象。隨后教師即可為學生設立開放性問題：“同學們在了解完少年閏土的形象后能不能說一說少年閏土擁有哪些特點？”學生通過對于閱讀文本的初步了解，將會圍繞著少年閏土形象中勇敢，聰明可愛等方面的特點來回答教師的問題，隨后教師引導學生在閱讀文本中尋找支持自己論點的文字描述，這樣學生就會明白通過動作描寫是可以將一個人的特點完善地表達出來的，這樣學生就學習到了一種新型的寫作方式。隨后教師就可以結合課堂教學內容為學生進行寫作練習，教師可以在網絡中查找青少年踢足球或者打籃球的網絡圖片并為學生展示，讓學生結合圖片來描寫對圖片中青少年對于自己的第一印象，由于學生剛剛認識到了人物描寫的方法，所以在寫作練習中將會完整地將人物形象表現出來。這樣學生的學習內容將會得到有效的延伸，讓學生不僅能夠掌握閱讀文本中的核心內容，還能夠提高學生的寫作能力。這樣的閱讀教學深入挖掘閱讀文本，擴展教學內容，有效提高學生學習效率的同時，培養了學生的綜合文學素養。

三、利用閱讀文本開拓學生的學習視野

在小學教學階段，閱讀是學生掌握新知識，認識新事物的核心教學手段。但在傳統小學語文閱讀教學中，主要以單篇閱讀文本的形式來為學生展開教學，這樣的教學內容對于學生來說過于碎片化，學生單純的閱讀一篇閱讀文本，對于學生的成長與發展來說，無法起到良好的促進作用，因此教師應當在閱讀教學中為學生尋找與之相同的閱讀教學內容，讓學生可以通過教學中的閱讀文本來拓展閱讀，通過對比更加深入地了解閱讀文本，同時開拓學生的學習視野，幫助學生豐富學習實踐經驗。

例如，在展開《圓明園》這篇課文的教學中，當前小學生生活于和平年代，對于我國百年來的歷史了解并不深入，所以如果單純讓學生閱讀本篇閱讀素材，很難讓學生深入去理解圓明園被毀的這一歷史事件的意義。因此教師可以結合教學內容為學生選擇與圓明園相關的閱讀文本或者輔助資料，學生通過閱讀教學內容的同時來閱讀其他文本為學生構建完善的閱讀邏輯和時代背景。學生通過其他閱讀輔助材料了解圓明園在被毀之前的繁華和精美，引發學生的愛國熱情以及對侵略者的憤怒之情。其次教師可以引導學生觀看與圓明園相關的紀錄片，以圖片視頻的方式為學生更加直觀地構建圓明園的文化歷史作用，進一步讓學生理解圓明園的歷史價值和藝術價值，培養學生中華民族偉大復興的核心教學理念。通過不同的閱讀文本，真正開拓學生的學習視野，加深學生對閱讀文本的理解和認識，同時提高學生的閱讀比較能力讓學生在學習過程中掌握更多的閱讀方法，閱讀更多的閱讀素材。

需要注意的是，教師在選擇輔助閱讀教學素材時，需要關注教學主題，只有輔助閱讀素材有較為緊密的內在聯系和整體性時才能夠有效提高學生的閱讀有效性。例如，在進行古代詩文的閱讀教學中，教師就應當尋找與之題材相同的古代詩文作為閱讀素材，或者介紹古代詩文的閱讀素材，如《古人談讀書》《憶讀書》，讓其輔助閱讀素材成為教會學生閱讀方法的閱讀內容，從而學生可以更加全面的掌握閱讀方法，打破以教師為主的教學模式，讓學生真正在閱讀教學中可以開拓學習視野，利用主觀性思維來快速發展與成長。

四、為學生創造良好的語文閱讀情境，幫助學生建設語文閱讀文化

在小學教學中，學生的自主學習能力和自我控制能力相對薄弱，所以學生很難主動參與到教學活動中，學生對于閱讀文本也存在一定的抗拒情緒，這樣就導致在小學語文閱讀教學中，教師往往掌握著學生學習和閱讀的主導權，學生的學習行為往往在教師的教學安排下來完成。這樣的教學模式不利于培養學生的閱讀興趣，更不利于培養學生良好的語文閱讀習慣。小學生雖然自主學習能力不強，但是卻容易模仿周邊他人的學習行為，學生受到環境因素的影響較強，因此，如果教師能夠在閱讀教學中為學生創設良好的語文閱讀情景，那么將可以為學生創設語文閱讀文化背景，從而讓學生可以積極主動地投入到閱讀中去，學會與他人分享自己在閱讀過程中所獲得的情感體驗和學習成果。

例如，在展開《桂林山水》這篇課文的閱讀教學中，其主要教學目標是為了讓學生通過文字描述了解桂林山水的特點，桂林山水中漓江水靜、清、綠，作者在展現漓江水特點時采用了較為特殊的寫作手法，為了幫助學生學習理解教師可以為學生尋找桂林山水的圖片或者視頻，讓學生以更加直觀的方式來了解桂林山水的特點。隨后在學生初步了解桂林山水后，教師可以在語文教學中展開繪畫活動，學生結合閱讀文本的描寫內容根據個人想象來繪畫出一幅桂林山水的圖畫，促使學生的想象思維得以在教學中有效的發揮體現，保證每一名學生的學習思維，能夠跟隨教師的教學步驟。同時教師可以在班級中創設桂林山水圖畫比賽，將學生的畫作分別粘貼在班級墻上，促使學生通過觀察他人的繪畫作品來詳細認識到閱讀文本的寫作特點。最后教師可以提出課堂練筆，讓學生選擇自己所最喜歡的一處景物采用與閱讀文本作者相同的寫作手法來進行描述，以此來全面拓展學生的綜合語文能力。

五、良好的教學評價幫助學生認識自己在學習過程中的優勢和缺陷

每一名學生對于理論知識的學習和認識都有所不同，特別是小學教學時期學生正處于語言能力形成思維能力發展的關鍵時期，所以學生的閱讀理解能力存在較大的差異。但在傳統小學語文教學中，只注重教學知識的傳輸并未注重學生的個性化發展，也主要以學生的學習成績為主要評價內容，并沒有對學生的學習過程進行正確的評價引導。所以為了促使學生能夠更加深入的研究理論知識，就需要為學生建設良好的教學評價體系，教師結合學生的學習過程來幫助學生認識自己在閱讀中所存在的缺點和優勢，從而幫助學生不斷在教學中發揚優勢改善缺陷，以達到學生在個人基礎能力之上不斷提高的教育目標。

結束語

在小學語文教學中，教師必須要深度引導學生對閱讀文本進行不斷的探究，學生才能夠深度思考，深度理解，提高自己的綜合文學素養。因此教師在教學活動中，仍然需要對閱讀教學進行不斷的創新，為學生綜合能力的提高打下良好的基礎。

參考文獻

[1]金英.基于深度學習下小學語文閱讀教學策略探究[J].天津教育，2020，（27）：38-39.

[2]柴河欣.深度學習視域下高中語文閱讀教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020，（18）：82.

[3]周曉.深度學習視域下小學語文閱讀教學策略探究[J].基礎教育研究，2020，（14）：52-53.