淺談農村小學學校心理健康輔導模式的構建

趙爾平

摘要：隨著社會的發展，農村小學學生心理健康問題需要引起教師極大的關注。心理健康教育課程是專門解決學生心理健康問題的一門學科，然而，今天的小學心理健康教育課程正朝著學科化、德育化的方向發展。教師只把它當作一門普通的學科來教，而不積極關心學生的真實想法。學生過于被動，不能積極參與課堂活動，導致心理健康教育課程形同虛設，學生的心理健康問是題沒有得到有效緩解。本文以農村小學為立足點，因地制宜地開展農村小學心理健康教育研究，淺談農村小學心理健康教育工作模式。

關鍵詞：農村小學;心理健康;教育模式

我們學校的心理健康教育持續了三年。經過不懈的實驗研究，取得了顯著的成果。在研究中，學校遵循“全面推進、穩步深化、注重實效、形成體系”的原則。全面探索推進，構建學校心理健康教育的基本模式，形成了心理咨詢活動課程、學科滲透心理咨詢、家庭學校結合教育活動和教師心理健康素質培養的系統框架，確立了“塑造人格、全面發展”的教育宗旨，打造了“金色教育”的教育品牌。

心理教育與心理咨詢是一種愛的教育，是構建良好師生關系，溝通師生美好心靈的教育。在師生精神交流中，學生是主體，學生是中心，學生是主動。在申報《新時期農村學生心理健康教育模式研究》課題研究后，我校教師積極推動和倡導小學九種心理輔導模式的建設，以發展小學心理健康教育。

一、心理健康教育活動課

心理咨詢作為一門校本特色課程已有3年的歷史。它經歷了學習模仿、自主設計和靈活運用三個階段。主要采取班級團體輔導的方式。心理咨詢活動課的基本模式是：心理感知、情感交流、分析理解、實施行動。在每周的心理輔導活動課上，老師很好地掌握了概念、教育方法和演員之間的關系，并以導師的角色引導和激勵學生，幫助他們解決自己的問題。心理健康教育課旨在提高學生的心理素質，開展心理輔導，讓學生在教師的組織引領下，開展以學生為中心的活動。學生在課上，參與老師設計的各項活動，他們在活動中交流，在活動中體驗，在不斷的體驗中提升。作為教師的一員，可以互相鼓勵、互相幫助、互相學習。他們可以一起進步，體會主人的責任，培養主人的精神。

二、心語沙龍

心語沙龍類似于兒童心理活動課。參與人數較少，一般在8-12人左右。活動形式更簡單、輕松、靈活，活動時間一般在課后、晚上或周末進行。場地的選擇也是非常自由的，包括在老師和學生的家里。活動主題也比較集中，參與者也比較具體。例如，班主任根據班級、班長、單親家庭學生、貧困生或有一定心理問題的學生為目標組織沙龍活動。心語沙龍更注重精神交流、情感體驗、加深理解、尋求共識。心語沙龍還能增進學生的理解，能更好地保護學生，真是兩全其美啊！

三、心語小屋

學校專門設置“心語小屋”活動室。供學生和老師進行正常的心語交流。交流的內容包括學生的學習、生活、人際交往、心理困惑等方面的教育，對緩解矛盾、緩解困惑、平息憤怒、平衡心態、了解自我等方面起到了較好的作用。在專職心理老師的正確引導下，學生的自信得到提升，他們的心智得到開發，潛能得到激發，進一步鍛煉了他們良好的溝通能力，同時在交流中學生自己可以消除心中的煩惱和困惑，學會延遲滿足，學會在成長等待，慢慢長大。在這間小屋里，心理健康專職教師可以開展個別輔導，運用心語室的材料和用品，和孩子一起游戲，一起交流，通過與個別學生的交流中做到個別輔導，個別照看，有利于學生自信心的提升和深度溝通。

四、心育報刊

心育報刊是學生自己辦的手抄報。它會出現在學校班級、學習園地、黑板、學校櫥窗，心理健康咨詢室等開設的專欄里。它的目的是讓學生交流內心世界，介紹心理健康知識，討論心理問題，提供心理輔導。每個班每月發行一期“心理健康教育報”。報刊內容包括學生常見的心理健康問題，與人交往問題，情感問題，和家人相處問題，涉及到心理學、心理常識、名言名言等。這些內容一看就懂，往往是一個小故事或者一個小問題，提出一個解決的小妙招，主題生動，方法簡單，學生都能容易接受。心理教育報刊的內容還和學校的星星廣播站結合，定期將報刊的小知識在校園廣播，拓寬了心理健康教育的平臺，增強了心理健康教育的廣度，豐富了學生心理健康的知識，有潤物細無聲的影響，同時也進一步加強了學校的文化的精神文化建設。

五、心理日記

鼓勵學生通過寫日記和每周日記的方式來記錄“心語日記”。“心語日記”包含著對學生心理的宣泄與消解，以及對學生心理的認知與感知。心理日記是師生交流的新方式，只要打通這個渠道，之前學生不好面對面說的話，可以通過交流，達到師生的深度交流。在與學生心連心的交流過程中，實驗老師讓學生體會到：孤獨時，老師能給我溫暖;委屈時，老師會理解我;受苦時，老師會安慰我;困惑時，老師會啟發我;當我膽怯時，老師會給我勇氣;當我感到尷尬時，老師會幫我解決問題;當我感到自卑時，老師會給我信心;當我極度沮喪時，老師會鼓勵我;當我懶惰時，老師會鞭策我。這樣就使學生和老師成為知心朋友，他們無話不說，學生在教師的正確引導下陽光成長。在建立師生共同信任的基礎上，學生的心理防御減輕，更有利于師生心與心的交流。心理日記要做好保密工作，特別要注重學生的隱私，保護學生的自尊。日記也可以成為學生心理發展的“鏡子”，也可以反映學生的心理進步。

六、“心際”隊員

由“心際”團隊成員組成的學生心理輔導員，在師生精神交流中架起了一座有效的橋梁。在人與人之間的交流中，教師不方便直接面對學生說和做，或者直接效果不好，通過這些“心際”團隊成員來完成，他們真正起到同學之間“引導員”的職能，通過“心際”隊員的協調和交流，教師可以在第一時間了解更多學生的心理表現和心理反應，這樣就增進了教師和學生的深度溝通，教師就可以更好地處理學生之間的關系，有利于學生健康成長。

七、心語評價

通過富有個性的評價促進學生面對自己，從而引導和幫助他們的健康成長。每天每節課只要教師給予科學合理帶有鼓勵的評價，就會讓學生產生成就感和自豪感。在評價中，我們始終做到保護學生的自尊，同時利用一切可能，為學生營建寬松、快樂、自然、平等的環境，評價語言和肢體動作，甚至是眼神都給學生最大限度的寬容，關于學生的不足，靜下心和學生一起分析解決。一個健康的課堂學習氛圍可以營造出讓學生愿意學習、勤奮學習的環境。它能幫助學生愉快地適應學習環境，積極參與學習的全過程和各個環節，使學生在取得學業成績成長的同時，充分發揮潛能，培養良好的心理素質，促進學生身心健康發展。

隨著“新時期農村學生心理健康教育模式研究”課題的深入研究，教師的心理健康水平和人格魅力不斷提高。在課堂教學和活動中，采取合理的教育方法，幫助學生理解、接受和調整自我，培養學生良好的心理素質和健全的人格。以人為本的教育理念體現了當代教育的發展趨勢。它不僅提高了學生對心理健康的正確認識，而且有效地提高了學生的心理健康水平，特別是農村小學生的學習適應性。學習目的更加明確，學習態度端正，良好的學習習慣養成，學習技能明顯提高，學習效果大大提高。同時，提高教師心理健康素質，轉變教師觀念，轉變領導辦學理念，確保我校教育教學質量穩步提高。我們相信心理健康教育將永遠扎根于我們教育的沃土之中。在今后的工作中，我們將更加扎實地開展心理健康教育，推動心理素質教育研究和普及工作邁上新臺階。

參考文獻

[1]何立嬰.心理健康的標準[M].

[2]何立嬰.社會心理學在教育領域中的應用[M].