自主研討促進園本教研有效開展

焦曉敏

摘要：園本教研是以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育教學問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質量、促進機構內部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動。園本教研組織與實施的有效途徑，就是要針對本園教師及教育教學存在的實際問題制定園本教研方案，采用“一對一、一對多、多對一”的師徒結對方式，開展“小組化、個性化、多樣化”的自主教研活動，建構“進階式、沉浸式、系統(tǒng)式”的持續(xù)性園本教研模式。

關鍵詞：師徒結對;自主教研;持續(xù)性園本教研

園本教研的形式有多種，我園經(jīng)常開展的有：專題講座、主題研討、示范課觀摩、教學反思、案例分析、教研故事等等。然而，在園本教研組織與實施過程中，發(fā)現(xiàn)有很多教研活動的有效性不高，甚至成了一種形式，不僅沒有促進教育教學的開展，相反對教育教學起負作用。

重視幼兒自主學習能力發(fā)展的今天，在園本教研中，我們也應發(fā)揮教師的自主性，也是促進園本教研開展的有效途徑。我們遵循文件精神，對我園教師的專業(yè)現(xiàn)狀和幼兒園園本教研存在的問題進行剖析和診斷，開展切合我園實際情況的自主園本教研工作：

一、采用“一對一、一對多、多對一”的師徒自主結對方式

江蘇省教育廳基礎教育處副處長殷雅竹在《游戲，呼喚教研接軌轉型》中提出：要“去形式化，做無痕教研”。我園老教師少、年輕教師多，單純的一對一師徒結對容易成為形式化的教研活動，針對此現(xiàn)狀，我改變單純一對一結對的模式，采用“一對一、一對多、多對一”的多形式結對方式，有效滿足不同老師針對不同領域的成長需求。

（一）一對一關門式結對模式

師傅和徒弟雙向選擇，自主一對一結對，簽訂協(xié)議書，這是固定的師徒對子，師傅負責全面指導徒弟：一日活動的組織與指導、室內外游戲的組織與指導、生活活動的組織與指導。這種一對一關門式結對模式雖然較為傳統(tǒng)、保守，但是在日常管理以及常規(guī)教學中能發(fā)揮穩(wěn)固師徒關系，保障活動有序開展的作用。

（二）一對多開放式結對模式

為了充分利用師傅的資源，讓師傅更大范圍地發(fā)揮示范輻射作用，本園還采用一對多開放式結對模式。

各個師傅除了全面指導自己的關門弟子外，每位師傅利用自身優(yōu)勢，開展講座、游戲組織、教學觀摩等活動，并對全體徒弟開放，這種一個師傅多個徒弟的一對多結對模式，能更專業(yè)、有效地解決徒弟對不同領域的學習需求，既減輕師傅的指導壓力，又可以使師傅的經(jīng)驗和能力發(fā)揮最大效能。

（三）多對一包圍式結對模式

為了滿足徒弟不同領域的成長需求，還采用多對一包圍式結對模式。

每個學期，每個徒弟要開展一次展示活動，徒弟可以根據(jù)自己的需求開展集體教學、游戲組織、生活活動組織等內容進行展示。不管哪個徒弟展示，所有師傅都參加觀摩、指導，形成多個師傅一個徒弟的多對一包圍式結對模式。這種模式能全面、客觀地對徒弟展開指導，有效促進徒弟業(yè)務能力的提升。

一對一、一對多、多對一的結對模式自主、靈活，讓師徒結對活動變得更有針對性，更適合我園教師隊伍的發(fā)展需求，更能解決我園教師教研工作中存在的問題。

二、開展“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研活動

殷雅竹在《游戲，呼喚教研接軌轉型》中提出：教研團隊要營造學術自由、充分研討、實事求是的工作氛圍，避免行政命令式的工作方式。教研活動要發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，并鼓勵教師之間的自發(fā)性自主式教研，隨時在活動現(xiàn)場微教研，培養(yǎng)具備自我反思、自我學習、自我成長能力的教師群體。

幼兒需要小組化、個性化學習。教師同樣需要小組化、個別化的自主研討。因此將整齊劃一的園本教研形式改為“小組化、多樣化、個性化”的自主園本教研形式，更能滿足不同層次的教師的需求。

（一）同一主題“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研形式

步調一致，節(jié)奏統(tǒng)一的教研，雖然也能促進園本教研工作的開展，一定程度上能促進部分教師專業(yè)能力的發(fā)展，但是針對性不強，不能滿足老師的個別化的需求。那么，怎么樣讓同一主題的教研“小組化、個性化、多樣化”呢？

例如：我們可以開展同一主題，不同級段的小組教研。

我園在草坪上種植了多種果樹、搭建了草房子，收集了各種炊具、餐具和輔助材料。然而，小中大班不同年齡段幼兒在玩法和水平呈現(xiàn)上沒有太大區(qū)別。為了改變此現(xiàn)狀，滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，開展“老師如何支持不同年齡段幼兒開展草地娃娃家游戲”的“小組化、個性化、多樣化”的自主研討活動。以年級組為單位，開展研討——實施——反思——再研討——再實施的實踐研究活動。各年級組之間不受干擾、各自找問題、找方法。每個月年級組匯報教研情況。

一個主題研討結束后，開展成果匯報活動，通過PPT經(jīng)驗分享、游戲現(xiàn)場觀摩等多種形式交流分享研討成果。

（二）不同主題“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研形式

同一時間、同一級段，呈現(xiàn)的問題也各不相同，這個時候，需要開展不同主題“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研形式。

比如，成立繪本研討小組、讀書研討小組、班本適宜性研討小組、周邊資源在班本課程中合理利用研討小組，教師自主選擇自己需要的研討小組，小組錯峰開展活動，教師可以多參加幾個教研小組。這樣既滿足了不同教師個性化的專業(yè)學習需求，也能高效解決幼兒園教育教學工作中存在的多種問題。

三、建構“進階式、沉浸式、系統(tǒng)式”的自主園本教研模式

幼兒園園本教研應該從教育教學存在問題中、教師專業(yè)成長的需求中，梳理出典型、共性的問題，分析、思考問題存在的主要原因，有針對性地開展閱讀活動，豐富教師的專業(yè)知識，提升教師的教學水平。

（一）讀書小組開展進階式、沉浸式、系統(tǒng)式閱讀活動

鄭圓玲教授指出，進階式閱讀包括三個方面：一是檢索與擷取訊息;二是統(tǒng)整與解釋;三是省思與評鑒。進階式閱讀可以讓教師從廣博的知識海洋中檢索出相關訊息和實用的內容。

而沉浸式閱讀就是聚精會神對讀物逐字逐句了解和反復琢磨研究。通過瀏覽式閱讀之后選擇性的進行深層次閱讀。對文章進行深入分析和思考，吃透全書內容形成整體概念。這樣，所閱讀的內容才能內化為教師的內涵修養(yǎng)，才能在園本教研發(fā)揮重要作用。

例如，在我園開展幼兒自主游戲時，教師產(chǎn)生了分歧：有的贊成分齡游戲、有的推崇混齡游戲，到底哪一種好呢？還是讓教師自主研討，解決這個問題。于是，讀書小組針對這個問題開展“分還是混”的系列自主讀書活動。

首先，不同觀點的老師分成兩組，用瀏覽式閱讀的方式檢索出與主題研討相關的內容，再甄選出重點讀物和章節(jié)開展沉浸式的閱讀活動，對重點內容進行反復研讀，進行深入的分析和思考，最后，兩個觀點的教師開展一場讀書辯論活動，辯論主題就是“分還是混”，兩方把閱讀獲得的理論支持結合工作實際進行表述，并在最后得出分齡混齡只是一種形式，分還是混主要看幼兒的興趣和需要，以及教師的適當引導。教師在自主讀書、自主研討中解決了教育教學問題。

（二）研討小組開展進階式、沉浸式、系統(tǒng)式研討活動

園本教研活動，解決的問題都是典型的、有代表性的問題，因此，園本教研決不能點到為止、一帶而過，應開展去碎片化、形式化、自我化的教研，應開展持續(xù)的、深入的、自主的研究，直至徹底解決問題。

例如，“環(huán)境資源在園本課程中有效利用”的園本教研活動，這是一個幼兒園課程建設的問題，需要持續(xù)開展“進階式、沉浸式、系統(tǒng)式”的教研。

首先，開展進階式的研討。第一步，全體教師對幼兒園課程進行剖析和審議，對幼兒園周邊的環(huán)境資源進行了挖掘、甄選、梳理，融入幼兒園的課程中，開展豐富的參觀、游玩、體驗等社會實踐活動，形成具有園本特色和班本特色的課程內容。第二步，開展多個分主題的小組研討活動，各年級組根據(jù)自身實際情況，選擇研討主題，開展研討活動。第三步，在自主研討背景下，各班根據(jù)本班幼兒的學習發(fā)展需求開展班本活動，并逐步建構適合本園幼兒的園本課程。

其次，開展沉浸式研討。根據(jù)課程實施過程中存在的問題，教研組自主開展系列教研活動：如何提高教師撰寫兒童行為觀察記錄有效性、“主題式”戶外自主游戲的創(chuàng)設與指導、如何利用環(huán)境資源引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)式學習。

最后，將教研問題梳理、總結，結合教研過程中出現(xiàn)的新問題，建構教研網(wǎng)絡圖，建構園本教研框架，根據(jù)每個學期工作實際，開展持續(xù)性的系統(tǒng)教研。

幼兒園教學中存在的問題各種各樣，各個幼兒園實施的園本教研策略也各不相同，沒有最好，只有最適合的。我園就是在診斷剖析本園存在的實際問題的基礎上，開展自主研討活動，實施“一對一、一對多、多對一”的多形式師徒結對方式，開展“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研活動， 建構“進階式、沉浸式、系統(tǒng)式”的持續(xù)性園本教研模式，切實提高了我園園本教研組織與實施的有效性。

參考文獻

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