即興口語表達教學與訓練體系思考

摘要：現代廣播電視和新媒體節目的新形態、新變化對主持人現場直播、情感溝通、臨場應變等能力提出了新的要求，播音主持藝術專業教育應適應新形勢，加強即興口語表達課程的建設，制定科學的訓練方法，精選訓練材料，加強課程思政建設，豐富在線教學數據庫，同時以即興口語表達課程為核心，建立課程協同、專業協同、校內外實踐協同創新的教學與訓練體系。

關鍵詞：即興口語表達；播音與主持藝術；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）01-0033-03

課題項目：本論文為2016年度廣東省省本科高校高等教育教學改革項目“《即興口語表達》教學與訓練體系研究”成果，立項文號：粵教高函（2016）236

從播音員到主持人再到網絡主播，從靜態傳播到動態傳播，從被動到主動，從錄播到直播，現代節目主持人的角色和功能不斷發生變化，節目制作和播出語境也持續更新，僅僅字正腔圓的普通話和有板有眼的播讀早已不能適應現代的媒介語言傳播，現場直播、情感溝通、臨場應變、角色扮演、個性化傳播、創意性語言對主持人提出了新的要求，考驗著主持人的即興口語表達能力。長期以來，以中國傳媒大學為代表的播音主持專業教學體系制定了從普通話語音到播音發聲，從情景再現、內在語、對象感到停連、重音、語氣、節奏等較為系統的訓練步驟和訓練方法，并且在全國的播音專業教學中推廣應用。但這些偏重于語言表達形式、技巧和傳情達意方面的訓練，使學生在有稿播讀、文藝作品演播方面頗為受益，卻無法滿足即興口語表達訓練的需要。即興口語表達不僅僅需要外在的語言表達形式，更需要適應不同的節目、舞臺和媒介場域進行信息內容的快速調動、組織和準確傳達。雖然可以用快速、準確、精煉、睿智、風趣、幽默、深刻、獨特等形容主持人的口語表達，但如何在教學中讓學生具備這些能力卻是一個難題。

當前主持人面臨的情況對主持人口語能力提出了更大的挑戰：新媒體海量信息的沖擊考驗著主持人的信息遴選、鏈接與構建能力；生活空間的劇變、信息的快速更新檢驗著主持人知識體系的廣度、深度和新度；傳統媒體的權威性傳播與新媒體的貼近性、垂直化傳播影響著主持人形象的平衡與整合；節目樣態、媒介空間的多樣性使得主持人的主持場景更具有多變性；跨界主持、網絡主播的強勢抗衡搶占受眾有限的注意力資源。主持人口語表達的特殊性決定了擁有良好的即興表達能力是一個主持人主持功力的直接體現，也是影響節目成功與否和媒介內容呈現效果的重要因素。即興口語表達能力的訓練在播音主持專業教學中作為一門主干課程不可或缺，但全國各高校即興口語表達教學水平參差不齊，方法和訓練體系各異，有的甚至處于從屬地位，探索更科學、系統的教學與訓練體系勢在必行。考慮到即興口語表達的特點、主持人的身份角色、高校播音與主持藝術專業的課程設置，本文提出從以下四個方面建設和完善即興口語表達的教學與訓練體系。

一、確定并完善即興口語表達課程的主體教學內容、教學方法、訓練體系

首先，建立以語言思維訓練（邏輯思維、形象思維、聚合思維、發散思維、逆向思維等）、常用表達類型訓練（復述、描述、敘述、評述、解說、對話、問答等）為主體的教學和訓練體系，每一個部分可通過理論講述、實戰技法、經典案例、課堂即刻訓練、課后綜合訓練以及教師引導和評價來完成，同時伴隨情感激發訓練、肢體語言訓練、模擬實戰訓練。

值得一提的是，思維訓練方面尤其要注重思維的縱深度和創造性意識的培養，切實改變學生的思維無勢和思維定式。要求和鼓勵學生觀閱深度調查節目或新聞專欄、理清新聞事件來龍去脈，或學習多角度多層次剖析社會現象，都是縱深性思維訓練的良好方法；創造性思維是在前期積累以及各種思維方法綜合運用之上的創造，可以結合思維導圖在保證合理性的同時鼓勵學生出奇、出新。另外可以通過典型性材料對學生進行多維的思維引導、思維激發、思維快速彈出訓練。

情感激發在以往訓練中經常被忽視，但心理學上已經證明，情感對注意、記憶、言語、決策等認知過程都有明顯的影響。吳洪林在《主持藝術》中曾說，每當主持人拿起話筒走到鏡頭前：一種新鮮感促使自己的注意力在高度集中，一種興奮感促使自己的想象力在思維轉動，一種真誠感促使自己的感受力在充盈展現，一種自信感促使自己的表現力在潛心涌動[1]。情感的激發是一種內在心理驅動力，在訓練中可以針對不同領域精選代表性事件、話題或視聽符號，每一個話題備有精煉的背景資料，讓學生在情感與理性相結合中感受，在文字敘述和圖片、聲音、影像的視聽中體會情感訴求的張力。師生的故事分享、媒介藝術精品欣賞和探討可以引導、調動學生的共情體驗，培養正向的情感傾向。

著名體語學研究者博德惠斯特爾曾統計，“在面對面的談話中，語言的部分只占了不到35%，而超過65%是非語言部分”[2]。這里的非語言部分包含著豐富的肢體語言。肢體語言靠我們的身體部位和眼神、表情、動作輸出信息，可以承擔獨特的敘事功能，爆發出驚人的情感力量。主持人的肢體語言要求自然、大方、美觀，能夠恰到好處地傳遞內容。即興口語的訓練雖然以內容為核心，但專業的語言表達技巧和恰當的肢體語言訓練需同時進行。模擬實戰可以利用錄音室、演播室和現實空間設計節目情境、報道采訪、直播現場等實戰環節，也可以通過比賽、實踐和實習讓學生直接進行實戰歷練。有條件的學校可以開展情境式教學，利用計算機語言、人工智能模擬現實場景，學生通過扮演某一角色來達到教學真實化、現場化的目的，這有助于激發學生的積極性、主動性和興奮感、緊張感，優化教學效果。

此外，針對教學內容精選訓練材料。訓練材料注重代表性、豐富性、前沿性、深度性、貼近性，針對教學各個部分內容設定訓練題目、訓練要求、引導思路以及訓練作業的完成形式。訓練材料分為重點訓練（結合經典案例，老師講授，重點分析）、一般訓練（課上師生相互碰撞和激發，課上比賽）和課后訓練材料（老師指導，師生線上互動，學生相互展示）。訓練材料在思維深度、情感溝通、搞笑幽默等方面都有分布，既考慮傳統媒體和經典節目的需要，也結合新媒體節目的需求，并且涵蓋財經、法制、民生、社會、文化、文學、藝術、體育等領域，同時針對目前新類型的廣播電視節目和新媒體節目的主持、制作、傳播特點進行設計。

二、專業教育、課程教育與思政教育充分結合

大學生是未來國家建設的中堅力量，播音專業學生是未來媒介重要信息的傳播者、未來媒體文化的創造者，而媒介信息對社會文化、社會價值體系、社會行為的示范和引導作用不言而喻。面對復雜多變的國內外環境、泥沙俱下的網絡信息，培養堅定的社會主義接班人、正能量的媒介代言人、中國故事的講述者，是新形勢下播音主持專業的使命。因此全面推進高校課程思政建設，將課程思政內化到課程設計編排、課程內容講解、課程作業訓練、課程考核評價等多個方面，將專業課程的知識講授、技能訓練與價值引領深度融合統一，也是即興口語教學訓練體系不可缺少的重要內容。具體可以將國家政策、民生民情、愛國主義、主流價值觀、傳統藝術文化、各條戰線優秀人物事跡等內化于課程案例分析、技法示范、訓練材料、課后作業、比賽作品中，注重真實性和情感性，并且形成科學的勾連性設計，讓學生接受正面價值洗禮。

三、建立即興口語表達相關數據庫

目前，多數高校都具有網絡在線教學系統，即興口語表達以學生的感受力、理解力、鑒賞力、判斷力、思維力、表達力為基礎，這需要學生進行大量的課外訓練，因此借助網絡建立豐富、科學的訓練材料數據庫，讓學生能夠省時省力、隨時隨地、有針對性地訓練是有必要的。

數據庫可以從綜合訓練材料、鑒賞材料、百科知識、學生優秀作品等方面進行建設。綜合訓練材料跳出一門課的范疇，結合播音專業其他課程教學和學生年級、能力的不同，多角度設計，如到后期課程廣播電視節目主持教學階段，可以設計主題，設定擬真情境，要求進行節目主持、現場連線、采訪環節、直播對話、應對突發情節等訓練。鑒賞材料數據庫包括廣播節目、電視節目、網絡節目、節目文稿、演講、幽默以及其他類經典語言的鑒賞材料和案例。百科知識數據庫下面分類別，可以指定和建議學生不斷地補充和完善，老師把關，側重于各個行業的最重要、最基本、最前沿的知識點，要求學生去接觸、掌握和理解。百科知識必須簡潔而通俗，而非像百度百科一樣過于全面、復雜、拼湊，鑒賞材料、百科知識也可以充分利用網絡節目資源以及網絡短視頻等在線文本，推薦學生在線觀看。學生優秀作品數據庫選取學生在校期間和畢業后的作業、比賽、實習、工作中的優秀作品，這既可以作為一種借鑒，也可以作為一種激勵，心理學表明，與自己關系密切的人更具有參考價值。

四、以即興口語表達課程為核心，協同創新，構建四年教學體系

學生在即興表達過程中經常出現言之無物，無思想、無觀點、廢話連篇，遲鈍、啰唆，缺乏美感和情感，缺乏說服力和吸引力等問題，究其原因，與信息儲備嚴重匱乏、缺少閱歷經驗、缺乏情感感受、心理質素不夠、實踐實戰欠缺、甚至價值體系存在偏差等有關。即興口語表達能力的培養并非一蹴而就，也非空中樓閣，應以底蘊和思維為基礎，以內容為支撐，以外在表達技巧為設計。因此即興口語表達能力遠非一個學期的課程訓練能夠養成，應該將即興口語能力的培養滲透于播音主持四年的教學體系當中，延伸為以即興口語表達課程為核心，同時與其他的課程、專業和實踐建立關聯，從而使即興口語教學變成循序漸進、協同創新、實用性強的教學體系。

（一）課程協同創新

在高校，即興口語表達課程多開設在大二或大三，前有普通話語音、播音發聲、創作基礎等課程，后有廣播、電視主持等課程。即興口語表達課程與其他課程協同創新是提高口語表達能力的有效途徑。前期課程側重于底蘊和基礎，后期課程側重于實踐和深化。

以前期課程建設為例。葉慧賢說過：“無稿的即興主持，對于一個缺乏藝術功底和文化素養的主持人來說，可以說是一種危險的陷阱……相反，即興主持又是一種成功的階梯，但只有具備了豐厚的藝術功底和文化素養的主持人才能攀登上去，并達到光輝的頂點。”[3]認知心理學認為，大腦是一個信息加工系統，學習、創造、思維的過程是信息加工過程。即興口語表達是一種信息輸出的過程，要在短時間內充分調動過去頭腦中的庫存記憶、庫存知識、庫存語言，迅速進行信息編碼。但信息編碼、信息輸出的過程首先必須以信息輸入為基礎。沒有信息輸入，信息輸出就是無水之源，因此任何即興的表達都建立在充分的前期儲備的基礎之上。

教學中可以在前期課程中加入課后閱讀和欣賞、課后寫作環節，強化播音主持廣義的備稿階段訓練。國內大學生閱讀的相關研究成果顯示，大學生的數字閱讀、移動閱讀、淺顯閱讀、碎片化閱讀傾向明顯，缺乏自主閱讀能力和深度閱讀能力。大學生平均每周課外閱讀達到或超過5小時的只有13.49%，39.19%的大學生每周課外閱讀時間在1～2 小時，更有18.4%的大學生每周看書時間在1小時以下[4]。而在利用手機進行閱讀時，能夠對內容進行精讀的僅有13.6%，41.2%的大學生是為了娛樂[5]。對于缺少閱讀自律、閱讀量有限、閱讀娛樂化的學生來說，指定閱讀書目從入學開始就很必要。大一入學伊始，就需要為學生布置閱讀書目（確定必讀書目、推薦書目、推薦理由和閱讀要求），推薦當代具有代表性的期刊和節目，指定鑒賞經典節目和最新優質節目。播音以“播”“說”“誦”為主要表達樣態，寫作的訓練容易被忽略，但閱讀、寫作、思考、表達是一個相互促進的過程，寫作是提升思維深度、縝密度以及創作力的有效手段。在以媒介信息的原創性和差異性為媒介生存前提的時代，將寫作不同類型稿件作為即興口語前期訓練的重要環節，以閱讀為基礎，以寫作促思維，以思維促表達，以表達進一步強化閱讀需求，可以構建即興口語教學的良性循環。另外可以要求學生把閱寫的內容轉化成有聲語言，通過好文章分享、好書導讀、好報道點評、法律小課堂、財經趣知識、民生感悟等項目，將其所看、所聽、所感受過的材料以半脫稿、全脫稿的形式表達出來。

（二）專業協同創新

播音主持專業從某種角度被看作無專業，這是因為播音專業學生不具備其他專業的底蘊基礎，而當代很多優秀的主持人都是非專業出身，但新聞、金融、法律、外語、文學等專業背景使他們在相關領域更突出。在自媒體時代，沒有受過播音專業訓練，但憑借自身知識和表達的獨特性，很多網絡主播、跨界主持的粉絲量、關注度、專業能力都可以與傳統媒體主持人一爭高下。傳統的聲音優勢和播讀技巧只是當代媒介語言表達需求中的一部分，播音專業教學必須讓學生的技藝具備多樣性、靈活性和個性化。即興口語表達的訓練應涉獵廣泛，可以協同新聞學、文學、心理學、經濟學、法學、社會學、藝術學等專業，邀請相關老師介入播音教學或開設第二課堂和講座，深入淺出地引導學生梳理基礎知識、分析當代社會現象和實際問題，也可以為播音專業老師出謀劃策，借鑒其他學科的知識、方法助力即興口語教學。

（三）校內校外實踐協同創新

播音主持專業是實踐性非常強的專業，應該積極拓展校內外實踐資源。教學計劃內的教學實踐應該強化視聽寫說誦作業、稿件和節目創作訓練，定期進行專業匯報演出，踐行專業實習和畢業實習的標準和要求，聘請校外業內人士、行業導師與專業老師共同負責和指導，積極拓展并加強有影響力的實習基地的建設，尤其是媒體機構實習基地建設；教學計劃外的實踐應當推薦、鼓勵、要求學生去參觀、演出、比賽、實習，可以在院系內舉辦演講、辯論、主持比賽，參與校電臺、電視臺、公眾號、微博、校報等媒體的建設和日常運作，參加政府、媒體、行業協會主辦的各種專業比賽，進入廣播電視和新媒體機構實習，與相關機構開展橫向項目合作等。總之，要充分為學生創造實踐的機會，并在制度、資源等方面提供保障，只有將專業理論、專業知識與專業實踐充分結合，學生的專業技能才能得到切實的鍛煉和提高。

五、結語

現代媒介信息環境、主持人角色功能的變化對主持人即興口語表達能力提出了更高的要求，而高校播音專業尚缺少公認的、統一的、系統性的教學體系，即興口語表達能力的提升也絕非短期訓練可以實現。基于此，本文提出即興口語表達的教學和訓練要以即興口語表達課程改革為核心，同時兼顧思政教育、教學數據庫建設以及課程、專業、校內外實踐的協同創新，將即興口語能力的培養和提高貫穿于四年的播音教學，進而形成從理論到實踐、從課堂到課后、從前期積累到后期運用，多層次展開和推進、行之有效的教學訓練體系，為學生從事播音主持工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 吳洪林.主持藝術[M].上海：上海三聯書店，2007：115-116.

[2] [英]亞蘭·皮茲.人類行為語言[M].孫志剛，譯.哈爾濱：哈爾濱出版社，1989：7.

[3] 鄭可壯，樓世芳.葉惠賢主持藝術論集[M].上海：上海三聯書店，1992：114.

[4] 韓莉，劉傳波，劉君.大學生閱讀素養現狀分析及對策研究[J].中國成人教育，2017（12）：57.

[5] 王志國.新媒體環境下大學生閱讀現狀及對策[J].河北能源職業技術學院學報，2020（3）：46.

作者簡介：叔翼健（1975—），女，遼寧海城人，碩士，副教授，研究方向：媒介藝術文化。