中國石油大學（華東）：深耕行業、融入地方，辦值得尊敬的大學

李桂云 盛雪云

本科教育是“立校之本”，研究生教育是“強校之路”，繼續教育是“名校之窗”。以“雙一流”建設為契機，中國石油大學（華東）深入推進高水平研究型大學建設，致力于繼續辦好值得尊敬的大學。學校黨委副書記、副校長劉華東認為：“本科教育、研究生教育和繼續教育都是學校高水平、高質量發展的積極參與者和重要推動者，缺一不可。作為‘名校之窗’，繼續教育已成為我校服務社會發展、服務全民終身學習的重要窗口，成為學校辦學的一張亮麗名片，希望在未來發展中繼續保持領先地位，進一步彰顯學校品牌影響力。”

作為因油而生、因油而興、因油而強的高校，中國石油大學（華東）自建校以來，始終以服務國家能源戰略和經濟社會發展為己任，在近70年的發展歷程中，培養了30多萬名行業領軍人物和工程技術骨干。在與該校黨委副書記、副校長劉華東的對話中，能夠深切感受到這所學校敢闖敢拼的開創精神、踏實敦厚的務實特性，以及專業化的辦學品質和直面挑戰的堅毅品格。

深化評價改革，促進師生多元發展

在線學習：近期，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中您最為關注哪些內容？

劉華東：《總體方案》是新中國成立以來第一份教育評價改革的系統性文件，是指導當前和今后一個時期深化教育評價改革的綱領性文件。《總體方案》對教育評價制度和機制的改革做了頂層設計，對各級各類學校的教育教學、師生評價等工作提出了明確要求。文件的出臺恰逢其時，解決了很多困擾教育界許久的問題。

教育評價事關教育發展方向，國家對此一向高度重視，并進行了積極探索與實踐。但高等教育在一定程度上存在評價導向不科學的問題，在評價指標、考核標準的設置等方面也有一些不盡合理的地方，部分高校還存在唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，這一功利化傾向不利于我國高等教育事業的健康可持續發展。

《總體方案》目標要求明確、任務措施具體、保障體系完善，具有鮮明的方向性、導向性、針對性、系統性和可操作性，為我們下一步做好教育評價工作指明了方向，明確了標準，增添了信心和動力。學校正在組織各層級、各單位深入學習《總體方案》，并結合辦學實際，組織開展專題研討，不斷完善學校教育評價體系與工作機制，構建匹配學校發展、具有石大特色的教育評價機制。

在線學習：在辦學過程中，如何真正貫徹落實《總體方案》精神，切實把科學的評價標準和工作要求落到實處？

劉華東：《總體方案》印發后，我們一方面要高度重視、深入學習，另一方面要切實把相關標準和要求落到實處。我認為，對高校的評價有兩項核心工作：一是學生評價，二是教師評價。

學生評價要遵循教育教學規律和學生成長規律，樹立科學的成才觀。堅持以德為先、能力為重、全面發展的原則，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質;要改變用考試分數一把“尺子”對學生進行評價的做法，不斷創新評價方法，完善過程性考核與結果性考核相結合的學業考評體系;要完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價，促進學生全面發展。對學生的評價應該視學校的辦學層次、辦學特色等因素而定，不能“一刀切”。

教師評價要構建多元評價體系，激發老師的活力和創造力。要堅決杜絕重科研輕教學、重教書輕育人現象，把師德師風作為教師崗位聘任、職級晉升、業績考核等方面的第一評價標準，實行一票否決制;要把教育教學履職情況作為教師評價的基本要求，明確教授為本科生上課的最低課時數、教學質量要求，未達到要求的，按年度或聘期考核不合格處理;要改進教師科研評價方式方法，對科研工作的學術貢獻、社會貢獻、人才培養支撐情況等指標進行重點評價。對教師的評價應該是多元化的綜合評價，偏重科研還是教學要視具體情況而定。

堅持三個融合，提升人才培養質量

在線學習：作為一所行業特色鮮明的高校，學校在培養產業急需的復合型高層次人才方面，有哪些好的經驗和做法？

劉華東：中國石油大學是新中國第一所石油高校，在辦學過程中，學校聚焦國家重大戰略需求，扎根經濟社會主戰場，緊盯世界科技發展前沿，實現了教育教學與產業發展、社會需求、科技前沿的緊密銜接，成為一所國家能源戰略性高校。近70年來，學校累計培養了30多萬名行業領軍人物和工程技術骨干，本科畢業生中先后走出20多位兩院院士，學校因此被譽為“石油科技、管理人才的搖籃”“石油領域的黃埔軍校”。

下一步，學校將大力推進學科、科教、產教“三個融合”，走好依托行業、融入山東、面向全國、走向世界的“雙一流”建設之路，切實為行業轉型與地方發展解決現實問題。

一是堅持學科融合，優化學科和專業布局。近年來，學校堅持“強化、拓展、提升”的總體思路，即強化傳統優勢學科，拓展海洋、新能源、新材料、信息等學科，提升通用基礎學科。新設新能源學院、海洋與空間信息學院、材料科學與工程學院，增設9個交叉學科博士點和7個面向新工科的本科專業，初步完成了學科專業布局調整。

二是堅持科教融合，將學科優勢轉化為人才培養優勢。學校針對科教融合機制不健全，特別是學科、學位點、專業銜接不夠等高等教育辦學的普遍問題，扎實推進學科、學位點、專業一體化建設，構建本碩博一體化培養模式，鼓勵教師將科研成果轉化為課程、教材內容、實驗項目、教學設備等，并組建復合導師團隊，聯合培養研究生，共同設計培養方案，共同打造平臺，不斷提升高層次創新型人才培養質量。

三是堅持產教融合，構建產學研合作育人模式。學校對接國家重大戰略和區域經濟社會發展需求，探索實踐重大項目育人、校企共建、院所校共建、訂單式培養等四大模式，通過產教融合推動人才培養、科學研究與產業對接，構建并不斷完善新時代高層次人才培養體系，切實提升創新型人才培養能力。

破體制機制難題，構建“大教學”體系

在線學習：您同時分管本科教育、研究生教育、繼續教育等多項工作，學校采取了哪些舉措推進三類教育協同發展？

劉華東：本科教育、研究生教育和繼續教育是我校辦學體系中的重要組成部分，三者相輔相成，不可或缺。可以用三句話對這三類教育進行闡釋：本科教育是“立校之本”，研究生教育是“強校之路”，繼續教育是“名校之窗”。

三類教育統籌協調發展，一直是學校高度重視并著力推進的工作。要實現這一目標，首先要解決體制機制問題，在辦學過程中，我們主要從三方面著手。

一是構建“一盤棋”的“大教學”體系。本科教育、研究生教育與繼續教育，在辦學目標、培養對象、辦學層次和辦學特色等方面各不相同。我們堅持全校“一盤棋”的辦學理念，從頂層設計上加強統籌規劃，做到精準設計、分類施策，強力推進三類教育特色發展、差異化發展。每學期，學校要召開3次本科教育工作會、2次研究生教育工作會、1次繼續教育工作會，要求分管本科教育、研究生教育、繼續教育業務的學院院長和相關職能部處領導全部參會，通過形式上的融合，使大家充分了解學校各類教育的工作重點和進度。

二是構建發展目標相一致的教育教學工作體系。雖然本科教育、研究生教育與繼續教育的培養目標和培養對象有所區別，但其發展目標都是培養滿足行業發展、社會需要的高素質人才。我們對三類教育的人才培養方案制訂、教育教學改革、人才培養模式、課程與專業評價、學生質量考核，以及畢業質量標準都有統一的要求，且構建了定期交流、相互借鑒、共同提高的工作機制。

三是構建雙向開放的資源共享體系。學校堅持統一領導、統一要求、統一標準，健全校內協同共享機制，推動不同教育形式間課程資源的雙向開放與充分利用，實現優勢互補、協同發展，推動課程資源的共同培育、共同建設。同時，學校一體化推進這三類教育的信息化建設，著力實現三種教育形式間的平臺兼容、數據互聯與信息共享。

在線學習：學校在“十四五”規劃編制工作中，首次把繼續教育列入專項規劃。這樣做基于什么考慮？

劉華東：在學校“十四五”規劃編制中將繼續教育發展列入專項規劃，這是有史以來第一次。此舉有兩層含意：

一是基于學校的發展戰略和目標定位。目前，學校正在以“雙一流”建設為契機，深入推進高水平研究型大學建設，致力于繼續辦好值得尊敬的大學。本科教育、研究生教育和繼續教育都是學校高水平、高質量發展的積極參與者和重要推動者，缺一不可。學校將繼續教育作為“名校之窗”，原因在于繼續教育已成為我校服務社會發展、服務全民終身學習的重要窗口，成為學校辦學的一張亮麗名片。希望繼續教育在未來發展中繼續保持領先地位，進一步彰顯學校品牌影響力。把繼續教育納入專項規劃，有助于凸顯其發展地位，從而整合優質資源、匯聚發展合力，辦好匹配學校目標定位的高質量繼續教育。

二是基于更好地服務全民終身學習需要。經過60多年的發展，學校繼續教育為行業和地方發展培養了大批高素質應用型人才，形成了特色鮮明的辦學體系和辦學模式，在業內發揮了一定的引領示范作用。未來，希望我校繼續教育能夠在學習型社會建設和全民終身教育體系構建中發揮重要作用。基于此，學校提出了“實現高質量發展，辦值得信賴的繼續教育”的“十四五”總體目標。下一步，我們將圍繞這一目標，系統謀劃、落實好繼續教育的“十四五”發展，爭取在服務全民終身學習方面發揮積極作用，作出應有貢獻。

堅持三個標準，提升信息化辦學水平

在線學習：學校“十四五”規劃編制中，信息化建設也被列入專項規劃。目前，學校信息化建設基本情況如何？

劉華東：信息化支撐和引領著教育改革發展的方向，是高校提升教育教學綜合實力的重要實現方式。很早之前，我們就把信息化和國際化確定為學校發展的兩個重要支撐。2017年，學校建立了信息化建設處，把網絡中心由原來的教輔單位調整為職能部門，這在全國高校中并不多見。從2017年起，學校每學期都會組織教學與信息技術深度融合專題培訓，每期參加培訓的教師達數百人，極大提升了教師的信息化教學能力和信息化素養。

在全校上下的共同努力下，學校信息化建設工作取得了可喜的成績。有三方面值得關注。

一是真正實現了為學校師生排憂解難。針對教師工作中普遍反映的“表格繁多、重復填報”等突出問題，以及學生數據收集困難、填報頻繁、“家底”不清等問題，學校分別于2018年和2019年啟動了“教師一張表工程”和“學生一張表工程”，通過校內基礎數據共享與交換，推進業務流程再造，將學校所有教師的數據信息和學生從入校到畢業的學習數據，分別整合到一張電子表單上，讓“數據多跑路，師生少跑腿”，實現了師生辦事“最多跑一次”。學校呈報的《“一張表”工程的創新探索與應用實踐》也因此被評為山東省2019年度教育信息化應用優秀案例。

二是真正推動了教育教學與信息技術的深度融合。通過信息化建設，學校已建成有線全覆蓋、室內無線覆蓋95%、室外無線覆蓋70%的校園網絡;錄制完成精品視頻公開課6門、精品資源共享課4門、省級精品課程70門、校級精品課程118門、校級重點課程512門、各類微課136門，“石大云課堂”教學平臺上傳教學資源的課程網站1243個、課程上傳資源總量17TB、平臺總訪問量1209萬人次，建成了擁有1000余場講座、70余場學術會議資源量的“石大講座網”。同時，建成39間智慧教室，實現了光纖進教室、千兆到桌面、萬兆上聯、無線網絡1：1接入。目前，學生在教學區域內，可以隨時隨地免費訪問校內所有學習資源，“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化學習環境基本建成。

三是真正為學校科學治理提供了有力的技術保障。2019年，我們把信息管理系統建設列為學校重大工程并正式啟動，目前已取得積極進展：建立了“數字石大”統一身份認證平臺，將教務、科研、人事等13個二級單位、18個信息系統的全部數據抽取到學校公共數據平臺，實現了15個二級單位的41個信息系統的數據共享與交換。同時，深化大數據應用，著力構建以數據為核心的大數據分析體系，為學校開展校情師情學情多維度分析、全面實現科學決策與準確評價提供了有力支撐，有效提升了學校的治理能力和服務水平。

謀劃“十四五”，書寫新篇章

在線學習：在“十三五”收官與“十四五”開局的關鍵時刻，您對學校的未來發展有哪些期待？

劉華東：“十三五”期間，我校學科專業布局、隊伍建設、人才培養、科學研究、社會服務等各項工作均取得突破性進展，綜合實力顯著提升，實現了跨越式發展。“十四五”期間，我認為以下幾項工作值得期待：

一是學科融合與專業布局的進一步優化。“十三五”期間，我們通過強化傳統優勢學科、提升基礎通用學科、拓展新學科，初步完成了學科專業布局的調整。下一步，我們將堅持“三個融合”原則，進一步加大學科融合與專業布局的調整優化力度，建立適應能源多元化、新一輪科技革命和產業變革的學科、專業體系和人才培養模式，為學校建成高水平研究型大學奠定良好的基礎。

二是人才培養能力與質量再上新臺階。人才培養是高校的基本職能之一，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是高校始終面臨的時代命題。在下一步發展中，學校將進一步貫徹落實立德樹人根本任務，不斷完善新時代人才培養體系，培養更多滿足國家經濟社會發展需要、引領推動時代發展的一流人才。

三是服務國家戰略與地方發展的能力進一步提升。“十四五”期間，學校為國家、社會、行業、區域所作貢獻會進一步加大。我們要重點圍繞深海、深地、化工、新能源、新材料、海洋、信息等領域開展布局謀劃，承擔更多重大項目，產出更多重大成果。同時，積極融入地方發展，堅持“立足青島、融入山東、面向全國、走向世界”的辦學定位，主動服務地方新舊動能轉換重大工程和地方經濟社會發展需求，完善學校與地方政府、企業的合作機制，充分發揮人才、科技、智庫等優勢，提升對地方經濟社會發展的支撐服務能力。

四是學校信息化建設實現新的更大突破。雖然學校前期的信息化建設工作取得了一定的成績，但仍存在一些短板與不足，信息化水平與學校的發展需要不相適應、信息化服務能力與廣大師生日益增長的信息化需求不相適應、“信息孤島”“數據煙囪”等問題依舊存在。下一步，我們將進一步加大信息化工作力度，爭取在信息化學習環境建設、信息技術與教學科研深度融合、信息化公共服務能力、校園網絡信息安全等方面取得新進展、新突破與新成果，為推動學校智慧化辦學、高質量發展切實提供資源技術支撐與保障。

責任編輯：夏英