重估慕課的價值

王竹立

慕課已走過了興起時的“海嘯期”，也經歷了隨后的“低潮期”，現在已開始進入緩慢但穩定上升的“恢復期”。這時再來思考慕課的價值與意義，也許比以前更清晰一些。

有一位校領導曾經問我，怎樣看慕課？感覺得出來，他對慕課熱潮有些疑慮。我想了一下，這樣回答：慕課是從現代教學模式發展到未來教學模式的一個過渡狀態，是連接現在與未來教學的一座橋。

當年慕課剛興起時，我也抱持著一種質疑與謹慎的態度，不急于表態，而是靜靜地觀望了一段時間。然后，在我的第一本學術專著《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》中，寫下了我對慕課的四點質疑：第一，慕課制作成本較高，缺少成熟的盈利模式，難以實現長期的可持續發展。第二，預先定制的課程內容與網絡時代快速的知識更新之間存在矛盾。結構化的課程體系與網絡時代知識碎片化、學習碎片化、時間碎片化之間存在矛盾。第三，學生人數眾多使得師生之間的互動與交流變得困難。學習過程的監管與考試監管難以真正落實，教學質量得不到充分保障，學習成績與證書的社會認可度不高。第四，如何維持學校和教師的積極性也是一個問題。

但我也認為，慕課至少可以為大學帶來以下幾方面的好處。第一，擴大大學的知名度與社會影響力。第二，有利于促進學校內部的教學與辦學模式的變革，有利于轉變教師、學生乃至行政管理人員的觀念。這一點不可低估。第三，有利于促進各高校之間的交流與合作，推動高校結成戰略合作伙伴關系。將來的高校也許會走課程融合與互補的道路。第四，為本校學生提供更多的學習途徑與學習方式，以及與兄弟院校乃至全社會、全世界的交流合作機會，培養適應網絡時代要求的、具有創新意識的高素質人才。

正是因為對慕課的這些看法，我對早期的慕課興趣不大。后來，我與超星公司合作錄制了“創新思維訓練”課程，被上千所學校采用為通識課，也獲得了首批“國家精品在線開放課程”稱號，最近又被教育部認定為第一批國家級線上線下混合式一流課程。但嚴格來說，我的這門課程并非傳統意義上的慕課，而是一種新型慕課，我稱之為“商業慕課”，本質上是校內私播課與大規模商業推廣相結合的產物。

最近，我開始重新思考慕課的價值。我認為慕課已走過了興起時的“海嘯期”，也經歷了隨后的“低潮期”，現在已開始進入緩慢但穩定上升的“恢復期”。這時再來思考慕課的價值與意義，也許比以前更清晰一些。

除了延續了大部分早期的觀點之外，我還產生了一些新認識，如慕課是第一次以互聯網為基礎的教育教學創新嘗試;慕課引入在線教育企業參與建設，重構高等教育生態鏈;慕課有利于由終結性評價為主向過程性評價為主轉變;慕課有利于積累學習大數據，推動人工智能的教育應用;慕課為未來教育向線上轉型做好了準備;試圖用基于互聯網的教育承擔基于書本的社會責任，屬于避長揚短，難以保證教育教學效果。現在的問題是，傳統學校是建立在書本知識基礎之上的，而不是建立在網絡化知識基礎之上。但由傳統院校為主建設慕課，必然會出現向傳統教學模式靠攏的現象，從而在一定程度上消解了慕課的革命性意義，也帶來了難以調和的矛盾。唯有打破傳統教育教學體制的格局，建立真正意義上的互聯網大學，才能與慕課的“大規模”和“開放”本質相一致。