探析小學中高年級英語閱讀教學中學生思維能力培養策略

陳葉

摘要：英語閱讀教學作為小學英語教學中最重要的組成部分，為了提升小學中高年級英語閱讀教學效果，需要注重培養學生的思維能力。在開展英語閱讀教學時，教師需要豐富英語教學內容、創建教學情境，充分調動學生學習英語閱讀的積極性，全面培養學生的閱讀習慣。本文將從當前小學中高年級英語閱讀教學存在的問題為切入點，并根據實際情況提出相關解決措施。

關鍵詞：思維能力;英語閱讀;小學中高年級

在開展英語閱讀教學過程中，為了全面提升學生英語綜合運用能力，需要教師注重培養學生的思維能力。通過學生在課堂理解和靈活應用所學習的知識內容，有利于學生思維能力的培養。在教學過程中，逐漸培養學生創新能力、歸納總結能力以及聯想能力。

1分析當前小學中高年級英語閱讀教學存在的問題

1.1英語閱讀教學模式單一

在開展小學英語閱讀教學時，學生在學習英語知識內容時，常常存在機械的記憶單詞、背誦課文情況，教師在教學過程中過度注重給學生傳遞英語知識內容，卻忽視了培養學生英語思維能力。部分教師憑借英語教學經驗，在教學時采用傳統教學方式缺乏創新，使英語閱讀課堂缺少生氣。當前很多英語閱讀教輔資料主要涉及英語教學時，缺少了問題預設以及介紹相關背景知識等。教師在備課過程中存在簡單重復情況，缺少培養學生思維能力。

1.2繁重的教學任務

由于英語教師教學過程中需要面對繁重的任務，不能很好的培養學生英語思維能力。英語閱讀教材知識內容充實，教師在教學時除了寫作課以及習題課以外，不能實際滿足英語閱讀教學需求。教師在課堂時通常注重給學生傳授英語知識點、語法等內容，如果過多的擴展英語閱讀教學內容，會出現英語閱讀教學進度滯后情況[1]。

1.3在學習英語閱讀時，學生存在抵觸情緒

小學生在學習英語知識內容時還處于初級階段，學生學習英語習慣以及學習興趣還在培養當中。在開展英語閱讀教學時，由于學生學習的英語詞匯有限，學生有較高的畏難情緒，同時沒有意識到學習英語閱讀重要性，直接降低了學生英語閱讀學習積極性，甚至出現抵觸情緒，從而養成輕視或敷衍了事的態度。

2小學中高年級英語閱讀教學中學生思維能力培養相關策略

2.1創新英語閱讀教學框架

為了全面提升學生英語閱讀教學效果，教師在開展英語教學時需要充分重視培養學生英語思維能力。教師在課堂教學過程中需要適當給學生提出一些問題，通過教師在課堂上給學生布置的教學任務，學生自主進行發問，有利于培養學生自主探索知識內容的能力。例如，學生在學習《At a snack bar》“Story time”內容時，教師可以給學生展示閱讀文章中：Mr Brown（布朗先生）、Helen（海倫）、Mike（邁克）以及服務員四個人物。學生在初步了解文章的內容以后，教師可以適當給的學生提出問題“What would they like？”要求學生們快速的閱讀文章，并標出文章中人物點的飲料以及食物的名稱。教師采用提問的方式，并組織學生開展小組合作，能夠很快找到問題的答案[2]。通過合理設置問題，可以充分調動學生學習興趣，同時培養學生解決學習中存在的問題能力。采用提問的方式培養小學生在學習英語閱讀時具備獨立思考能力，提高學生自主學習能力、做好整理歸納工作，形成系統化學習模式。學生在完成學習過程中獲取更多的語言知識內容并培養學生主動思考能力。教師在課堂上靈活應用設疑的方式，逐漸活躍學生的思維。

2.2訓練小學生思維跳躍性

針對英語閱讀課文較長的文章，教師可以摒棄逐句以及對話教學方式，創新教學模式，應用變序英語閱讀教學方法。在課堂教學時教師通過調換篇章和對話的順序、難點和重點的位置、結構等，教學時給學生合理的設置一些懸念，充分調動小學生學習英語閱讀的興趣，正確引導學生實際解決在學習過程中存在的問題。例如，在學習《An interesting county》“Story time”文本內容時，教師在課堂上給學生展示幾個國家國旗，并提問學生這些國旗分別是哪個國家[3]。在獲得學生答案以后，給學生出示澳大利亞的國旗，同時引出本節課題《An interesting county》，教師在教學時需要將“interesting”作為教學主線，并提問學生“Why is Australia an interesting county？”教學過程中需要給學生留出一些思考時間，組織學生進行探討，從而自然的開展下一部分英語閱讀教學，通過采用辯論教學方式有利于學生思維跳躍性的培養。

2.3創設不同教學情境，培養學生的思維能力

興趣作為學習英語閱讀的基礎，教師需要在課堂上給學生融入一些與文本內容相關的小故事，幫助學生更好的理解文本內容。為了提高小學生學習注意力，教師可以根據文本的內容合理設置教學情境，激發小學生學習和探究欲望，充分調動學習英語閱讀的積極性[4]。有效的提升課堂教學效果。在講解文章內容后教師通過組織學生續寫故事的方式，充分發揮學生想象力，促進學生思維和語言的發展[5]。

結束語

綜上所述，為了全面提升小學生英語閱讀效果，教師應充分重視培養學生的思維能力。在開展英語閱讀教學內容時，可以充分調動學生學習興趣。教師應創新英語閱讀教學方式，豐富英語教學內容，全面培養小學生勤于思考、提高學生自主學習能力，全面培養學生的思維能力。

參考文獻：

[1]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].青海：青海師范大學，2014.D552621.

[2]劉俊仙.小學高年級學生英語寫作存在的問題及指導策略——以大同市北街小學為例[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2012. 2135265.

[3]朱海英.閱讀才能“催化”思維--淺談小學高年級英語閱讀教學中學生思維能力的培養[J].新課程·小學，2016，（1）：33-33. 1673-2162（c）.2016.01.035.

[4]袁泰山.任務型教學法在小學英語閱讀中的行動研究[D].廣東：華南師范大學，2010.

[5]李霓虹.基于網絡環境下學習社區的小學高年級英語寫作能力培養的研究[D].廣東：華南師范大學，2009.

（張家港市妙橋小學?江蘇張家港?215615）