新課程下高中數學教學對策探討

摘要：新時代背景下，教育課程的主要目標是為了整合資源，改進教育與學習的方法，提高教學效率和學習效率以外，還要促進學生現代價值觀念的培養。在高中數學的教育領域中，就顯得尤為重要。本文以新課程下高中數學教學現狀為立足點，結合當下形勢，準確的找出目前教學形式中存在的典型問題，并且探討相應的解決辦法，從而提升教學效率，整合教學資源。

關鍵詞：高中數學;教學資源;整合

近年來，隨著高中課程改革的進一步實施，不論是教育工作者還是學生都在積極的適應和改進新形式的教育情況。改進教學內容，轉變教學觀念，更新教學模式和整頓教學重點成為了幾方面發展的主要趨勢，這也使得新課程教育理念下的教育目標得以實現。但是，老課程模式下的傳統教育內容和思路也制約著一批教育工作者的改進和改變，特別是在價值觀導向方面的人為情感因素。因此可以得出，改變教育觀念、掌握教育結合點、拓展教育目標成為了新課程教育發展的主要問題。

1 改變教育觀念

1.1 轉變教育工作者教學態度

高中數學新課程實行這些年來，開放式教學的特點日益明顯，也從側面說明了現代高中相較老課程有了長足和明顯的進步。應用這一實際特點被顯著增強，邏輯性和連貫性也逐步完善，并且傳統的教育理念也得到了相應的傳承，說明新課程下的教育工作者具有與時俱進的教學意識。但還是有部分教育工作者抱著守舊的態度，教學模式和教學內容與現代教育沖突嚴重，致使教育工作滯后，也就影響了新課程教育工作目標的達成。

1.2 拓展應用空間

數學教育的核心所在是培養學生的邏輯能力，拓展思維模式以及解決日常數學問題，包括生活和生產問題，不應單單只是數字和模型問題。這些年一些學校和教育工作者追求所謂的升學率和高分數學成績，使得數學教育趨向越來越難和越來越抽象，忽略了數學本身的邏輯性和應用性，將學生培養成為考試和升學的所謂附屬產品，有意的規避了數學本質的應用問題。在這種形式下，新課程更是明確了高中數學的教學模式，施教方法和教學愿景，是希望數學能夠培養邏輯，結合生產，應用于生活的基本要求。因此，如果只是片面的追求所謂的成績和升學情況，不與生活和需求相結合，新課程也將面臨重大難題。

2 把握教育結合點

2.1 知識與技能的相互轉化

高中數學相較于初中數學的難易程度，有了一個相對較高的提升。因此，也相對抽象一些。在教學的工作過程中會常常出現相對較為難懂的課程，使得一部分同學會產生出我學這個除了考試之外沒有其他用途的想法，也會進而影響學生學習的積極性以及對這些知識抱有質疑。因此在教學的工作中，應當使得學生在學習相應知識的過程中能夠了解其與現實生活中的聯系和應用。例如在講解立體幾何時，應運用3D的教學方法，使得學生們感受到立體幾何的魅力和了解相應平面、夾角和直線相應的關系。培養類比轉化能力。在教學中，要從課程的三維目標出發，講清直線及其夾角的量值范疇，讓學生理解運用空間向量計算夾角 的功能，掌握對比分析的基本技能，增強學生情感態度價值觀，確保學生數學素養和教學目標的具體實現。

2.2 情感與教學結合發展

由于高中數學難度的陡然提升，也使得在學習的工程中許多學生由于跟不上課程，被迫放棄了數學這門學科，失去了學習的興趣和樂趣。因此在教學的過程中，老師也需要充分體會這部分學生的情況。例如在高中數學中難度較高的三角函數這個環節，可以通過局部換元的方法，化繁為簡，深入淺出的為學生講解其中的知識點。在進行數學教學時，教育工作者通過形象化的表達，靈活地用一個變量代替，就能夠有效整合條件與結論要素，將抽象化的數量知識變為學生容易 接受、便于理解掌握的形式. 為此，教師 要以“質感”為基點，抓住心理、情感的教育引導，從而使復雜的問題簡單化，高次的問題低次化，進而激發學生學習探究的積極性和主動性，增強數學的育人價值。

3 拓展教育目標

3.1 推行分層教學

傳統的教育模式中，特別是在高中這個階段，不論是因為教學任務或者學生個人的因素，都會造成一種獨特的教育現象——精英教育。老師對班級中的優等生特別照顧，對于班級中拖后腿的學困生總是放任自流，使得高中教育特別是高中數學教育走上了一種極端情況。在新課程教育的情況下，高中教育的教學形式更加多樣，教學內容更加大眾，所以在教育對象上面也應該一視同仁。

在進行教育分層時，應當注重以下基礎：科學合理的分層是重中之重。因此，教學老師首先需要對班里學生的具體情況有一個相對清楚的認知，只有做到心中有數，才能夠完成相對合理的學生分層。在分層的過程中，應當遵循因材施教的原則，基礎薄弱的學生應當以夯實基礎為目標，提升沖刺的學生應當以拓展知識為目標。只有做到因材施教，才能夠真正改善課程教育造成的兩極問題。最后在分層方法上，也可以采取激勵的方法，讓先進帶動后進，運用小組比賽的方式，提高學生的綜合水平，降低兩極差距，完成整體提升。

3.2 由考試向情景化轉變

在新課程的體系下，多元化的去看待學生和理性的面對考試成績是新的標準，使得學生的衡量條件從考試向情景化轉移。情景化條件下，除了分數之外，還將學生的平時表現情況通過動態檔案的方式聯系起來，記錄起來，將知識和能力放到與成績同樣的位置。在了解一個學生時，不僅僅能夠單純的看到其考試成績，還能夠把學生日常學習的狀態以及其他相關技能知識同樣了解。這樣在評價一個學生時，能夠從不同的方面，運用不同的評語。現代教育培養出來的學生不僅僅需要成績優異，在情商、為人處世以及生活技能方面，都需要一個長足的考量。因此，在新課程教育的大背景下，評價和考試體系也必然會向情景化的方面轉變。

結語：

本文通過對于目前新課程下高中數學教學現狀的調查研究，著重了解了目前形式下新課程教育中存在的典型問題和存在困境，并且通過對于這些問題的研究，粗淺的提出了一些改進建議和意見，希望通過本文的調查研究，能夠為新課程下高中數學的教育工作提供些許參考作用。

參考文獻：

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[3].李祥增. 淺談新課程標準下普通高中數學課堂教學[J].科教文匯，2016.

孔濤，男，1982.10，黑龍江伊春人，現于山東青州實驗中學從事高中數學教學研究相關工作。

（山東青州實驗中學?山東濰坊?262500）