高中數學高效課堂教學模式的構建方法探討

李榕

摘 要：怎樣在課堂教學過程中構建高效課堂一直都是廣大高中數學教師思考的問題。數學作為貫穿學生學習的基礎學科對學生來說是非常重要的，高中階段正是培養學生綜合素質的關鍵時期，決定著學生的未來選擇，是學生人生的重要轉折點，而高中數學由于其重要地位就成了“兵家必爭之地”，提高高中數學課堂的教學效率就是培養學生綜合素質的重要途徑，同時也是我國教育改革對高中數學學科教育提出的要求。本文將分析高中數學課堂教學現狀，并根據分析結果給出提高高中數學課堂教學效率的方法策略。

關鍵詞：高中教育;高中數學;課堂教學;教學現狀;模式構建

高中數學是學生必修的基礎學科，也是學生學習的工具學科，在高中的課程結構之中一直身處核心的位置，高中數學的教學質量可以影響高中教學的整體質量，因此，廣大高中數學教師一直在思考怎樣使高中數學的課堂教學質量提升。目前，我國的高中數學課堂教育還存在著非常多的問題，這些問題是阻礙學生提升數學能力絆腳石。

一、當前高中數學課堂教學的現狀

（一）教學內容比較抽象枯燥，無法刺激學生的學習興趣

數學學科的知識不同于其他學科的知識，數學知識具有極強的抽象性，不同定理之間有嚴密的邏輯性，高中數學的教學內容講究知識的連貫性[1]。這就讓學生在學習數學的過程中感到很大的壓力，因為，學生一旦無法跟上教師教學的步伐就很可能導致自己無法學會下一個數學知識點，使自己的學習變得異常艱難。對此，教師就一定要用具體生動的教學內容吸引學生的注意力，使學生可以主動探究課堂上的教學內容，這樣不僅可以提高課堂教學的氣氛，還可以讓學生時刻保持足夠的專注力，提高課堂教學的效果。

高中生表示，當前的數學教學內容比較抽象和枯燥，學生沒有想要學習的欲望，久而久之，學生不懂的問題越來越多，最后選擇放棄數學[2]。教師一定要看到這種情況之下的本質問題，也就是怎樣使數學教學內容變得更加容易讓學生吸收，在提高課堂教學效果的同時還要保護學生學習數學的興趣，讓學生在一個溫暖輕松的教學環境中學習和探究數學知識。教室還可以幫助他們將數學重難點知識進行歸納總結，然后讓學生根據教師提供的框架進行細化分析，這樣有利于學生梳理自己學習的數學知識，讓學生認識到自己的不足之處，使學生在上課的過程中更加積極主動地提出問題，提高課堂教學的效率，讓學生在學習變得更加輕松。

（二）教學方法落后，無法進一步提升學生的學習能力

受傳統教育的影響，在高中數學課堂上大多數時候課堂的主角都是教師，學生經常在被動的位置上學習數學知識[3]。在這種教學方式之下學生學習的知識并沒有被學生全部吸收，他們往往只能理解一部分，而這種教學方法對學生來說沒有吸引力，無法激發他們的學習興趣和探索興趣，因此，在面對他們不理解的知識時他們大多數人都會選擇不去問教師，因為他們沒有探索的欲望。而那些他們記住的知識由于印象并不深刻，久而久之也會因為時間忘卻。傳統的教學方法靈活度也不高，不能夠讓學生在學習知識，使用知識解決問題的時候做到舉一反三，無法讓學生擁有一個靈活的數學思維，讓學生在提升數學能力的路上舉步維艱。

面對上述問題教師一定要在教學過程中結合學生的反饋反思自己使用的教學方案是否適合學生，能否提高課堂教學的效率，要改變自己的教學觀念，使學生成為教學的主體，為學生創造可以進行自主探索和思考的空間，用更加靈活的教學模式使學生找到學生數學的樂趣，讓學生在教師的引導下鍛煉自己的數學思維，使學生可以充分利用課堂教學的時間最大化地提高自己的數學能力。

二、高中數學高效課堂教學模式的構建方法

（一）從教師的角度

1、提升教師的個人魅力

教師作為傳授學生知識的人在學生的心中擁有非常高的地位，教師要想在教學過程中使學生將注意力放在自己身上并接受自己的教學方式與教學內容就一定要想辦法提高自己的公信力，而提高公信力最直接的方式就是提升自己的個人魅力。個人魅力高的教師更容易收獲學生的好感，在絕大多數時候學生喜歡一個學科的教師就會喜歡學習這位教師教授的學科[4]。

數學作為一門嚴謹學科非常容易讓學生產生畏懼心理，對此，教師就要想辦法讓自己在學生心中的形象是溫和幽默的，用自己的個人魅力沖淡學生對數學的畏懼心理。例如，教師可以用幽默的故事讓學生看到數學有趣的一面，并通過自己的個人魅力感染學生，使高中課堂教學變得更加精彩，讓學生可以主動與教師進行互動，提高課堂教學的教學的效果與效率。

例如，教師在帶領學生學習《立體圖形的直觀圖》的時候教師就可以為學生講述自己在看錯物體時產生的烏龍事件，用有趣的事情不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生知道直觀圖的作用，同時使學生明白數學知識就存在在學生的身邊，和人們的生活息息相關。

2、減輕教師的教學壓力

教師在課堂教學中的狀態會直接影響課堂教學的效果，教師的教學壓力過大就會導致教師無法將注意力集中在學生身上，無法全身心地開展教學工作[5]。教師的壓力主要來自兩個方面，一是職業壓力，二是家庭壓力，很多教師對學校提出的教學目標和教學要求感到力不從心，對此，學校一定要為教師提供良好的學習渠道和深造機會，讓教師不斷地提高自己的專業素養，使教師更加從容地面對教學上的問題，學校還要為教師安排心理方面的咨詢和訓練活動，使教師可以及時舒緩心中的壓力，讓教師的心理承受能力提高。

（二）從學生的角度

1、激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師，高中數學教師如果在教學過程中成功激發了學生的學習興趣，那么就相當于成功了一半，學生的學習興趣可以使學生主動探索感興趣的學科知識。要想激發學生的學習興趣首先要做的就是掌握學生的心理，在教學過程中根據學生的特點設計教學方式和教學內容，吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性[6]。

例如，教師在帶領學生學習《集合的概念》一課時，教師就可以將學生喜歡的各種娛樂內容列舉出來，例如，不同游戲中的人物名稱、游戲廠商的名稱、不同的綜藝名稱、不同的網絡平臺等等，讓學生將這些娛樂內容進行分類，并在之后的教學過程中拿這些內容作為教學的案例，使學生用自己熟悉和喜愛的內容進行集合概念的學習與練習，讓學生在心理上產生親切感并激發自己的學習興趣。用這種方式進行教學不僅可以讓學生主動參與課堂教學活動，還可以讓學生對教師產生不同以往的看法，拉近師生之間的距離。

2、培養學生良好的學習習慣

一個良好的學習習慣不僅可以使學生的學習效率提升，還可以間接地提高課堂教學的效率。教師一定要讓學生養成課前預習的習慣，教師可以在教學結束之后為學生布置下一堂課教學內容的預習任務，使學生先了解自己將要學習內容，這樣做不僅能使學生在課堂教學的過程中跟上教師的教學思路，還以讓教師在設計教學內容和教學方法時預留出學生進行課堂自主學習的時間，讓學生利用利用課堂教學時間進行學習內容的討論，培養自己獨立思考和交流研究的能力，使學生的數學綜合能力得到提高。

例如，在帶領學生學習《隨機事件與概率》一課時，教師就可以讓學生通過實踐的方式測算一件事情發生的概率，最簡單的就是統計拋出硬幣在落地之后的正反概率，讓學生在實踐中得出隨機事件和概率的知識，這樣做可以使學生的學習效率提高，還可以讓學生養成通過實踐驗證猜想的學習方式。教師還可以有意識地培養學生提出質疑的習慣，鼓勵學生勇于提出疑問，并告訴學生數學定理的出現都源自于一個個猜想。

（三）從教學方法上

1、使用多媒體技術使數學知識更加具體生動

數學知識具備的抽象性一直都是學生與教師頭疼的問題，過于抽象的知識讓學生望而卻步，讓教師思考怎樣才能將知識變得更加具體。高中的數學知識要求學生具備較強的邏輯演繹能力，這就讓很多高中生逃避學習數學，甚至有一部分學生因為數學成績無法提高而放棄學習數學，就讓高中數學課堂教學很難實現高效性。對此，教師可以利用先進的多媒體技術為學生演示數學定理的推導過程，讓學生更加直觀地感受其中的邏輯思路。

例如，教師在帶領學生學習《簡單幾何體的表面積與體積》一課時，教師就可以通過多媒體課件為學生演示幾何體的分割組合過程，使學生可以看到幾何體表面積的形成過程，通過動畫為學生展示圓柱、圓錐、圓臺以及球的面積公式和體積公式的推導過程，以及各個數據之間的關系。用這種方式可以充分吸引學生的注意力，讓學生可以跟著多媒體課件的流程推導定理產生的過程，并在成為學生的記憶，使學生掌握得更加牢固，提高課堂教學的效果。

2、提高課堂的互動性

高中數學教學課堂需要學生使用活躍的思維思考教師的教學內容，因此，教師一定要將課堂教學的氣氛變得活躍。傳統的教學方法讓學生思考的能力退化，學生習慣了被動接受知識就很難再進行自主思考，學生也很難向教師提出問題，學生不提問題教師就無法掌握學生的學習情況，導致課堂教學的效果并不高。對此，教師一定要在適當的時候放下自己教師的身份，用朋友的方式與學生進行互動和交流，制造活躍的課堂氣氛，提高課堂教學的互動性，讓學生與教師之間的距離縮短，使學生共容易接受教師提供的知識，建立高效課堂。

結束語

綜上所述，高中數學教師要分析學生的實際情況并掌握學生的學習需求，在教學過程中使用針對性更強的教學方法和教學內容進行教學，激發學生探究數學知識的興趣，使學生的數學能力得以迅速提高。高中數學教師一定要改變自己傳統的教學觀念，明白學生之間是有差異性的，將學生作為教學主體，對學生進行分層教學，使班級學生的數學成績都能得到有效提高，建立高效課堂教學模式不僅是學生的學習需求，更是社會對人才培養的需要。

參考文獻

[1]張術軍.立足課堂，提升能力——基于核心素養的高中數學高效課堂的構建[J].華夏教師 2020（05）：39-40.

[2]繆仙麗.優化教學模式，構建初中數學高效課堂[J].亞太教育 2019（10）：71.

[3]嚴麗香.在高中數學教學中如何實現“高效低負”[J].延邊教育學院學報 2019，33（05）：204-205-208.

[4]張立家.高中數學課堂高效“教”與“學”的思考[J].科學大眾（科學教育） 2019（02）：4.

[5]郭麗娟.高中數學高效課堂教學的實踐與研究[J].中國農村教育 2018（22）：54.

[6]丁邦鳳.優化教學設計，打造高效課堂——談高中數學教學[J].華夏教師 2018（32）：35-36.