核心素養理念下的小學有效課堂教學

丁方升

摘 要：核心素養的提出是為了提高課堂教學的有效性。這對課堂教學研究是一個歷史機遇和挑戰，對課堂教學提出了更高的要求。面臨機遇和挑戰的雙重考驗，小學課堂教學有效性進程受到了多方面的阻礙，如教師素養普遍不高、傳統課堂教學效率低等因素。為了能夠有效提高小學課堂教學的效率，勢必要以核心素養為指導，加強對課堂教學的監督管理，基于核心素養下的小學課堂教育需要從多方面綜合考量，尋找更適合當前小學教育局面的可行性方法及策略手段。

關鍵詞：核心素養;小學;課堂教學

引言

教育對于一個小孩子來說尤為重要，處于小學教育階段的教學問題存在諸多不利因素，作為教學工作者應當尋求有效性教學方法，在基于核心素養的前提下，尋找有效的課堂教學方式，對現有教學手段進行優化改進。教育的核心不只是傳授知識解除疑惑，還應更注重學生綜合素質的培養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而促進他們的成長。

1.核心素養下小學課堂有效教學的意義

教育的改革需要思想的推動，沒有先進的教育思想作為理論支撐，基于核心素養下的小學教學體系就很難搭建成功。在小學課堂教學當中，教師應注重落實核心素養基礎知識的傳播，重點關注如何培養學生的核心素養，采取有效手段和教學方法強化學生思維，善于結合實際進行課堂教學，全面提升學生綜合素質，加強學生自身文化內涵的培養。基于核心素養下的小學課堂有效教學，能夠培養學生的社會生存能力，打造完整的學習人格，提高個人品質，以適應學生未來社會的全面發展。

2.學生核心素養的培養策略

2.1以學生為主體，全面發展核心素養

小學階段的學生心理和生理方面處于懵懂狀態，缺少對這些層面的專業認知。此時他們非常敏感脆弱，一次小的失敗就有可能深深打擊他們的自信心，所以在課堂教學中，教師讓學生通過一次次學習活動獲得滿足感，充分拉近學生和老師之間的心理距離。反之，教師不能對學生進行言語上打擊，這樣會讓小學生的心理產生自卑感，從而造成與老師之間的隔閡，對核心素養的后續工作造成障礙[1]。所以，小學課堂教育的核心要以學生為主體，合理有效進行引導小學生要善于學習，有效運用學習方法將教學知識與現實生活進行有機結合，從而可以提高學生的核心素養，對學生個體的發展有重要推動作用。教師和學生之間保持充分的尊重和信任，這樣才能讓學生在老師的指導下進行有效性學習，用樂觀的態度面對生活，自信的心態去學習，這樣可以為學生創造基于核心素養下小學課堂教學的良好氛圍。

2.2 明確學生主體地位，轉變教學觀念

當前核心素養下的小學課堂教學對教師的水平要求不斷提升，因而在教學工作中，小學老師要注重個人知識水平的提升，同時也要注重學生主體地位的明確，有效減少與學生之間存在的差別，給與學生充分的尊重和心理上的安慰，注重差異化教學，關注每個學生的主要需求，這有利于順利開展課堂教學[2]。學生與老師之間的關系變得和諧輕松愉快，就容易對小學課堂教學產生積極作用，也對核心素養下的小學課堂教學培養工作打下了堅實的基礎。在日常的教學活動中，教師要充分發揮主導作用，以身作則，保持積極向上的心態，為學生的學習生活保駕護航。

傳統的教學理念不能夠很好的促進學生興趣的有效開發，因而學生對教師在課堂上所傳授的知識內容做不到有效理解，不能夠培養學生自主學習意識與核心素養。傳統的課堂教學阻礙了學生個體的發展，不利于學生對知識的運用和拓展，無法培養創新能力和個人品格。教師應積極轉變這種教學理念，選擇基于核心素養下的創新教育方法。讓學生在課堂學習中，獲得更多對知識的感悟與理解，深入體會知識給自己帶來的樂趣，學會合理運用知識到實際生活中，體會到學習的重要性，并從中獲得個體的全面發展。

2.3提高學生成就意識水平，強化自信心

在小學階段，學生的生理、心理方面非常脆弱，接受和理解能力相對較弱，在基于核心素養下的課堂教學中容易因接觸新知識而遭遇挫折。這些問題會嚴重影響學生對課堂學習的興趣和積極性，損害學生的自信心，導致學生對自主學習方能力等方面對自己產生質疑，影響其核心素養的提高。為了能有效保護學生自信心，教師需要幫助學生在課堂學習中獲得成就感，這樣可以有效地提高學生的學習積極性和自信心，提升學生自主學習能力的探究精神，為提高學生的核心素養打下基礎[3]。在實際的教學環境下，注重提升學生自信心和成就感，教師要善于引導學生先去學習簡單的知識，解決簡單問題，然后進一步增加學習難度，逐步進行提高，讓學生從心理上得到安慰，進而提升自信心能力。

3.結束語

小學生這一階段是培養良好思想道德素質、正確認知的最佳時期階段，對于養成良好行為習慣與核心素養的培養有重要促進作用。讓學生保持與社會環境同步接軌，運用學科獨特的教育價值激發學生的學習潛能，做到基于核心素養下的課堂教學的有效性進步，對學生學習效率、學習過程、學習結果全面統籌兼顧，同時也要注重教學效果、教學效率和教學方法的協調配合，善于運用課堂學習知識解決實際問題，從而使學生更充分體現主體性和個人價值。

參考文獻：

[1]咸富蓮. 農村小學全科教學有效性研究[D].陜西師范大學，2017.

[2]郭真真. 基于教師知識觀轉型的小學課堂即時評價研究[D].渤海大學，2017.

[3]董晶. 基于深度學習理論的小學課堂教學的實踐研究[D].山西師范大學，2019.