讓微課點亮小學數學課堂教學

蔡淑美

摘 要：微課即是將教學內容錄制為一個個簡短的小視頻，用來說明問題的小課程。微課作為一種新的教學方法，突破了傳統的教學模式，對知識進行深入的剖析，學生可以重復觀看、學習，掌握重點，擊破知識難點。本文主要從微課在小學數學教學中的有效應用進行探究。

關鍵詞：微課;小學數學教學;應用

近些年來，隨著教育體制和教學理念的不斷改進和完善，在課堂教學過程中，有許多新的教學方法應運而生，微課就是其中一種。微課將聲音、動畫、圖文集中為一體，能夠為學生帶來聽覺與視覺的雙重震撼，為學生構建一個豐富多彩、生動有趣的教學環境。微課針對性強，重難點突出，而且不受時間和空間的限制。將微課有效地運用到小學數學中，可以激發孩子的學習積極性，促使學生養成自主探究能力，還能夠提升課堂教學質量。本文主要以微課資源在小學數學教學中的應用，進行下面幾點分析。

一、巧借微課，創設情境，激發孩子積極性

創設良好的問題情境，不但有利于加深孩子對知識點的理解，而且能夠讓孩子更好的體會教學內容，使抽象、枯燥的數學知識變得靈動、形象、有趣，學生學習積極性也被激發了。在教學中，有些數學故事反映數學知識形成過程，用這樣的故事來設置問題情境，不但能加深孩子對知識點的理解，還可以提高孩子數學審美能力。因此在課堂中我利微課，將孩子喜歡的故事根據教學內容的需求來改編情境和問題，學生在故事的吸引下進入到新的學習課堂的意境，有利于調動學生發現問題，積極解決問題。例如在教學《比的意義》這一課時，我錄制了關于比號的由來，比的應用史，黃金比例，學生看完微課后對比有新的認識，對深入學習比的知識興趣盎然。另外在數學課堂中有時會涉及一些名人軼事、數學史、用數學知識解決問題的有趣故事，有些數學典故反映數學知識的內在本質。我把這樣的內容錄制成微課，適時的在課堂教學中創設問題情境，不僅加深了學生對知識的理解，還激發了學生對學習數學文化史的興趣，提高數學素養。例如在教學《數的產生》一課時，我通過微課利用卡通動畫的形式，圖文、聲情并茂地介紹展示數的產生、數的演變，學生的學習欲望一下子被點燃，有效的提高了整節課的教學質量。

二、巧借微課，展開直觀教學，解決教學重難點

教學重點指一堂課中最基本、最核心的內容。教學難點指那些比較抽象，學生不容易理解和掌握的知識點。教師在每節課的教學中的重難點需要精心設計和引導。有些知識點教師常常花費較多時間和精力來講解、分析，學生學來難以掌握。而造成難點難于突破的原因是這些知識較為抽象，加上學生的生活經驗不足，見識少，對所學的知識難于理解。而微課中視頻、動畫、聲音通過直觀地形式把復雜的內容簡單化，抽象的內容具象化，有效的突破教學中的重難點，讓學生更容易掌握知識點。例如教學《圓的面積》、《認識周長》、《平移和旋轉》、《角的初步認識》等。在引導學生操作探究，對新知有大致了解，這時借助微課技術的直觀演示，幫孩子理解領會，輕松突破新課的重難點，促進學生數學思維能力的發展，提高教學效果。在教學《圓的面積》的面積時，我通過引導學生用學具操作，讓學生大概知道如何推導圓的面積之后，再利用微課視頻直觀把圓平均分成8份，16份，32份，64份……然后在拼接成一個近似長方形，反復操作，直觀展示分的份數越多拼起來的圖形越接近一個長方形之后再引導學生觀察、分析這個近似長方形的長、寬和圓的周長、半徑之間的關系，最后得出圓的面積公式。

三、巧借微課，展開輔導，提升教學效果

由于學生自身存在個體差異，再加上課堂上專注力不夠，造成跟不上老師的教學節奏，進而導致對知識掌握程度的差異。而借用微課，可以將這種差異縮小。因此，在上課前我將所需要用到的教學資源傳輸到網絡上，在課前將整理好的微課發到班級的微信群中，讓并未完全理解課堂所學內容的學生，在課后進行對本節課有關的視頻的觀看，借以深入理解教材內容。從而也為學生家長輔導學生學習提供了幫助。例如，在解決有關“圓柱的面積”時，學生雖然已經把圓柱的表面積的計算公式熟記了，可在實際運用中，一些學生卻不能熟練利用公式來解決問題，這主要是因為這些學生對表面積公式的理解不夠透徹。這時學生可以繼續觀看有關圓柱的面積這部分微視頻來加以理解并鞏固。這樣讓學生在課后獲得輔導提高學習效率。而在教學《公頃和平方米》時，由于公頃和平方千米這兩個面積單位比較大，在生活中用到的地方不多，學生比較生疏。因此，在學生學完公頃和平方千米的知識以后，我制作微課“稱面積”，要求學生自主探究怎么知道本校、本鎮、本區、本市的面積，通過微課為他們講解，進行示范操作，讓學生掌握具體的方法，安排綜合實踐性作業，讓學生自主學習，鞏固知識，掌握數學技能。 在學生學習認識時間之后，我錄制了微課“如何認識時間”和“如何計算經過時間”;讓學生在課后進一步鞏固這兩個教學重點。在學生學完乘除法的知識之后，我制作微課“兩位數乘以一位數”和“兩位數除以一位數”等等。 在課后我把這些微課分享予家長，讓家長輔導學生，讓學生利用課余時間及時有效鞏固知識，這樣的學習方式如同學生在家里用電腦或手機看動畫片，學生課后主動向家長要求看微課視頻，在玩中學，在學中完，學生自主學習的積極性提高了，學生完成數學作業的效果和，數學學習能力也提高了。 這樣的方式也有效地改善了農村家長輔導學生作業無從下手的現狀，不僅教師與家長減輕負擔，學生也能輕松學習。

總之，隨著信息科技的發展以及教育教學改革的進步，微課在小學數學教學中的應用也會越來越廣泛，小學數學教學中合理的、有效的利用微課，可以有效促進老師和學生之間互相教學， 調動學生學習的積極性，提高數學課堂教學時效性，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]尹愛華 ?.微課在小學數學課堂教學中的運用 [J].教育教學研究2019.12.（161）：256.