小學數學繪本閱讀課“雙主線”教學模式應用的案例解析

趙晶

摘 要：隨著教育體制改革的深化，國家對校本課程開發提出了更高的要求，提倡各校、各教育者能積極開發教學資源。筆者在實際教學中發現，數學繪本能為學生提供豐富有趣的數學情境，激發學習數學的熱情。然而如何更有效的指導教師把數學繪本與國家課程整合，使數學繪本走進課堂中，需要形成一個系統的，行之有效的教學模式。本案例依據《數學課程標準》，以《橡皮筋、棒棒糖、甜甜圈》為例，構建了“學生的學線”與“教師的教線”的“雙主線”數學繪本閱讀課模式，形成了固定的操作流程，為數學繪本閱讀課的實施提供一定的參考和借鑒。

一、背景介紹

近年來，繪本逐漸進入教育領域的視野，數學繪本中既包含生活的元素，又能體現數學思想，能有效幫助教師為學生在數學課程與生活間搭建一座橋梁，增強學生發現問題、解決問題的能力，提升學生數學學科核心素養，可見數學繪本課程的建設遵循學生認知和發展規律，適合學生的發展。

本案例依據《數學課程標準》，以《橡皮筋、棒棒糖、甜甜圈》為例，構建以學生自主質疑、賞讀圖文、互助交流為突出特點的數學繪本閱讀課教學模式。

二、案例呈現

三、案例模式解讀

（一）模式界定：

所謂數學繪本閱讀課“雙主線”教學模式是指“學生的學線”與“教師的教線”在三個環節中并軌運行。

“學生的學線”即：疑、讀、議;“教師的教線”即：導、點、評。

其基本內涵可以如下圖所示：

（二）模式的基本操作流程

“雙主線”課堂教學模式一般按照三個環節進行，即導疑——點讀——評議。

第一環節：導疑

“導”是教師運用講授或談話法，將繪本與生活中的數學相連接，激發學生探究欲望;

“疑”是學生根據老師的情境導入和繪本主題自由提問，學生帶著好奇心進入主題。

第二環節：點

“讀”是數學繪本閱讀課的核心環節，學生在問題驅動下，走進繪本，參與到故事情境中，圖文結合，運用各種閱讀形式，如引讀、指讀、齊讀、自讀等，讓學生深入解讀數學繪本的內在情感因素與數學知識的緊密聯系，在數學繪本閱讀中碰撞出知識的火花。

在這個過程中，教師的“點”不可或缺，教師的“點”是點撥、提煉、提升，是引領學生探究規律或呈現新知。同時可以采用觀察圖片發現法、動手操作法、游戲活動法等幫助學生建立數學模型。

第三環節：評議

“議”是學生同伴合作，互動交流。既有學生間的小組合作，也有全班展示交流，目的是進一步理解新知，生成新知，在互動中，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價，學會質疑。

教師的“評”要伴隨學生“議”的全過程，要通過賞識性評價，強化新知，激勵學習熱情，達到組織調控教學的目的，讓學生用最佳的狀態投入學習。

四、取得成效

“疑讀議”，“導點評”把課堂教學分成學線和教線，但這兩條線并不是平行線，其基本流程也不是一成不變的。教線中的“導”和“點”按照學生需求，靈活穿插在學線的“疑讀議”之中，“評”的環節貫穿始終。

繪本閱讀教學一個突出的特點就是教師通過優秀數學繪本的選擇，為學生提供充分的讀書時間和想象空間，學生讀書過程是主動積極的，思維碰撞是相互啟發的，表達是自主開放的。教師在課堂上是以組織、點撥、激勵的角色出現，而非“牽引”，使得學生的閱讀過程愉悅而生動，自由而富有生命力。