人才供給側(cè)改革背景下民辦高校韓語專業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究

陳麗麗

摘要：在創(chuàng)新驅(qū)動的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，社會轉(zhuǎn)型時期需要眾多優(yōu)秀的專業(yè)人才。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和具體優(yōu)化，人才資源供給側(cè)改革是十分關(guān)鍵的一方面。將人才供給側(cè)改革作為重要背景和依托，能夠把握好民辦高校韓語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，形成良好人才培養(yǎng)模式和體系，為全面促進(jìn)韓語專業(yè)人才的發(fā)展做好準(zhǔn)備。為此，高校韓語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)更新教育觀念，改革教學(xué)方法，創(chuàng)建政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動機(jī)制，形成畢業(yè)生就業(yè)跟蹤制度，通過以上教學(xué)改革形式，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)途徑。

關(guān)鍵詞：人才供給側(cè)改革；民辦高校；韓語專業(yè)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0121-02

基金項目院本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題“人才供給側(cè)改革驅(qū)動民辦高校創(chuàng)新韓語人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：GH170960）研究成果。

人才供給側(cè)改革主要是關(guān)注人才資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力量。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，從“人口紅利”轉(zhuǎn)向“人才紅利”，需要從市場需求入手，適當(dāng)?shù)脑黾庸┙o。民辦高校教學(xué)中形成了十分清晰的人才培養(yǎng)方案。韓語專業(yè)教學(xué)是高校教學(xué)中十分重要的方面，引導(dǎo)學(xué)生對小語種專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，加深對韓語專業(yè)知識的認(rèn)識和理解。民辦高校韓語專業(yè)教學(xué)立足于當(dāng)前社會對該專業(yè)人才的需求，形成了健全的韓語專業(yè)教學(xué)體系，為人才供給側(cè)改革背景下的韓語專業(yè)人才教學(xué)發(fā)展做好準(zhǔn)備和支持。

一、民辦高校韓語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，民辦高校韓語專業(yè)教學(xué)存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，韓語專業(yè)的教學(xué)思想比較落后，并不能滿足現(xiàn)階段社會對專業(yè)人才的具體需求。所形成的教學(xué)體系較為單一，阻礙了民辦高校韓語專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。第二，教學(xué)體系和模式較為陳舊。教師不能從人才供給側(cè)改革的實際需求入手，導(dǎo)致韓語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)受到了很大的阻礙和影響。總之，結(jié)合現(xiàn)階段的民辦高校韓語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該從多個角度分析和入手，在打造合理性教學(xué)規(guī)劃的背景下，緊緊跟隨人才供給側(cè)改革的步伐。在不斷拓寬民辦高校韓語專業(yè)教學(xué)途徑的背景下，為實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步提供支持。

二、人才供給側(cè)改革背景下民辦高校韓語專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

民辦高校在培養(yǎng)韓語專業(yè)人才時，形成了清晰的方向和模式。以優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)課程體系為主。對教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以綜合性的韓語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和內(nèi)容作為分析點(diǎn)，形成了符合當(dāng)前韓語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式，在不斷跟隨供給側(cè)人才改革的步伐下，實現(xiàn)了教育教學(xué)工作的進(jìn)步。具體來說，人才供給側(cè)改革背景下民辦高校韓語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從以下途徑入手。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

在對人才的供給實行合理性調(diào)整中，人才培養(yǎng)的形式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)針對培養(yǎng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富、多元和形象的教學(xué)資源。同時，也應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，為民辦高校韓語專業(yè)教學(xué)提供良好的服務(wù)模式，并提高供給服務(wù)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)模式的確立中，要從學(xué)生自身的實際發(fā)展情況入手，讓韓語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際知識需求相結(jié)合[1]。此外，當(dāng)前社會對人才提出了多樣化要求，民辦高校的韓語專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出靈活性和適應(yīng)性特點(diǎn)，并形成清晰和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）關(guān)注人文教育內(nèi)容

人才供給側(cè)改革背景下，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高校在實際教學(xué)過程中，要以完善人文素質(zhì)教育工作為主。做到以“文”化“人”，因為在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中，文化素質(zhì)是其他素質(zhì)的重要根基。人才的培養(yǎng)往往是對人的養(yǎng)成教育，在大學(xué)教育階段，“授業(yè)解惑”是關(guān)鍵，但“傳道”也是更為重要的內(nèi)容。大多高校在開展教育教學(xué)工作中，往往重視職業(yè)教育，輕視人文教育，并不符合人才供給側(cè)改革的具體要求。民辦高校在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育的同時，雖然能創(chuàng)設(shè)通識教育的基礎(chǔ)課程，也會關(guān)注素質(zhì)選修課程[2]。教師、學(xué)生應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮出人文教育的重要作用和價值。教師應(yīng)對通識課程的重要性和素質(zhì)教育課程的重要性進(jìn)行分析，發(fā)揮出人文教育和以人為本的專業(yè)教育理念優(yōu)勢。

（三）實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科綜合發(fā)展

綜合課程開展并不單指對學(xué)科課程的增設(shè)，也不是對分科課程的改進(jìn)，而是針對現(xiàn)有學(xué)科的重點(diǎn)改進(jìn)。民辦高校以人才供給側(cè)改革為基礎(chǔ)，形成了專業(yè)學(xué)科的綜合化發(fā)展模式。該模式主要是開展基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程設(shè)計，韓語專業(yè)課程設(shè)計上以基礎(chǔ)韓語、聽力、泛讀為主。高年級階段則要從綜合韓語、語法和視聽說等方面入手，在不同階段制定出不同內(nèi)容。而在具體開展教學(xué)的過程中也涌現(xiàn)出了較多問題，在基礎(chǔ)教學(xué)階段上，韓語的精讀課程往往是有著較多課時，在聽力和口語上的課時較少[3]。學(xué)生對聽力和口語的學(xué)習(xí)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力難以提高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將韓語專業(yè)中的口語、聽力等內(nèi)容綜合在一起，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在高年級中，由于教學(xué)科目的增加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，因此，綜合性課程的價值凸顯。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)視聽說課程，并結(jié)合具體的報刊閱讀課程，提升其視聽說能力。同時，教師也可把文學(xué)作品選讀內(nèi)容和具體的高級階段泛讀課程密切結(jié)合，讓課程內(nèi)容方向與專業(yè)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更加全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)韓語專業(yè)知識。

（四）更新教育觀念，改革教學(xué)方法

民辦高校在實際發(fā)展中往往產(chǎn)生教師產(chǎn)能過剩、學(xué)生接受水平過低等問題。這往往和學(xué)生的知識薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同度較低有關(guān)。針對這些問題，民辦高校應(yīng)形成合理的人才培養(yǎng)模式，及時更新教育教學(xué)觀念，著重改革教學(xué)方法。要從心理和方法上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。借助合理的教學(xué)改革方法，向?qū)W生傳輸正確教育理念，實現(xiàn)民辦高校韓語專業(yè)課程的快速發(fā)展。民辦高校在開展韓語專業(yè)課程教學(xué)中，由于學(xué)生對自己認(rèn)知不夠明確，學(xué)習(xí)時缺乏自信心，教師在開展韓語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的內(nèi)在活力和動力。高校韓語專業(yè)教學(xué)中，要以培養(yǎng)特色人才為出發(fā)點(diǎn)。教師在具體教學(xué)中，不應(yīng)運(yùn)用單一化的教學(xué)形式，要以學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)民辦高校韓語專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”形式，實行普通本科高校跨校選修的模式，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中擁有平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會。把不同的教學(xué)實踐形式結(jié)合在教學(xué)過程中，讓學(xué)生知識視野得以開闊，保證學(xué)生的專業(yè)知識得到全面提高[4]。

（五）創(chuàng)建政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動機(jī)制

應(yīng)創(chuàng)建政府、企業(yè)、學(xué)校的三方聯(lián)動機(jī)制，在此過程中，政府發(fā)揮創(chuàng)建機(jī)制的主體作用，以政府協(xié)調(diào)能力為基礎(chǔ)，搭建高校和企業(yè)間的合作平臺，保證高校向企業(yè)及時輸送高質(zhì)量的韓語專業(yè)人才。高校應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)合作檔案為基本點(diǎn)，由專門人員對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理細(xì)分，并及時更新人才信息和相關(guān)的企業(yè)信息。在對新時期用人信息和要求進(jìn)行有效反饋之下，通過網(wǎng)絡(luò)檔案開展記載和優(yōu)化，為人才供給側(cè)改革提供完善和支持[5]。

（六）形成畢業(yè)生就業(yè)跟蹤制度

由于較多民辦高校畢業(yè)生在社會上的認(rèn)可度較低，民辦高校應(yīng)進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。高校若未針對畢業(yè)生實行跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)之后產(chǎn)生的問題就不能得到全面的反饋。因此，學(xué)校應(yīng)形成畢業(yè)生就業(yè)跟蹤制度，創(chuàng)建動態(tài)性的畢業(yè)生跟蹤檔案，對學(xué)生就業(yè)、工作、生活等方面展開調(diào)研分析，以此為人才供給側(cè)改革提供依據(jù)。此外，民辦高校在教育教學(xué)方向上應(yīng)與國家教育改革方向高度一致。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓民辦高校展現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)人才特色培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

綜上所述，民辦高校開展教育教學(xué)工作，要把握人才供給側(cè)改革的重要背景，更新和完善課程專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段韓語專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，形成合理的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)形式，為全面帶動韓語專業(yè)人才發(fā)展做好準(zhǔn)備。民辦高校教師在開展教學(xué)工作中，要形成清晰的發(fā)展目標(biāo)，全面促進(jìn)民辦高校韓語專業(yè)人才的發(fā)展和進(jìn)步，在緊跟人才供給側(cè)改革的背景之下，實現(xiàn)韓語專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化升級。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗萍.基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論的韓語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)努力程度的研究———以某高校韓語專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象[J].東北亞外語研究，2020，08（01）：62-67.

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[5]張琳.淺析高校韓語語法教學(xué)困境分析[J].科教文匯（上旬刊），2014（05）：125-126.

（薦稿人：尚詠梅，長春光華學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：胡甜甜）