創設情境 激發興趣

林延生

摘要：情境教學是一種為填補傳統教學的缺陷而提出的教學方式。情境教學尊重學生的主體地位。它以創設情境的方式來激起學生的學習動機和求知欲望，從而使學生積極主動地參加學習活動。情境教學重視學生的實踐與探究。它鼓勵學生以親身實踐的方式積極參與教學活動，從而增強對學生參與意識的培養和實踐能力的提高。

關鍵詞：高中數學;情境教學

一、創設自由、寬松、民主，和諧的課堂氛圍，激發學習興趣

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。教學目標是教育目的和培養目標的具體化，教育目的的實現離不開教學目標的達標。教學目標是一切教育教學活動的出發點。在具體教學中，只有事先明確具體的教學目標，教師才能以此為依據，結合教學任務與學生情況進行教學，有效地安排與運作教學活動。教學目標的制定必須考慮三個核心要素，即課程標準、教材內容以及學生學情。教學目標是對課程標準的詳細反映，真實的課堂教學時，必須要嚴格按照課程標準規定的明確要求來制定教學目標。最新的高中數學課程標準要求，以培養與發展學生的數學核心素養為核心，努力促使學生學會從數學的視角審視世界，用數學的審辯思維分析世界，用數學的方式展現世界。因此，基于高中數學核心素養的情境教學在定位課堂教學目標時，應當從原來的三維目標轉變上升為發展學生的數學核心素養，具體表現為培養學生的數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算以及數據分析這六種素養，使教學的關鍵點由表層深入到內部，從“樹梢”轉向至“樹根”。教材內容作為溝通教師的教與學生的學的橋梁，是促進學生發展，實現教學目標的重要載體，因此教學目標的制定離不開對教材內容的分析。教師作為教學的發起者和組織者，在實際教學中要認真分析課標，系統把握教材，根據學生情況確定切實可行的教學目標，以促進數學核心素養的培養與發展。只有明確了具體的教學目標，基于高中數學核心素養的情境教學才能夠在教師的指導下進行有效的實施。

二、為學生創設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，可以激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。如：“順次聯結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的兕狀也發生變化，并引導學生探兗中點四邊形的形耪由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。當前的高中數學教科書具有生活化、活動化和情境化的特點，里面提供了很多與學生的實際生活密切相關的，以及有關于其他科學文化知識的素材，這些素材與數學的核心概念、定理、命題等數學知識相融合，深刻體現了數學的基本思想與方法，反映了數學的實際應用價值。因此，在課堂教學前應先深入錯研教材，梳理學習內容的邏輯線索，分析教材提供的情境素材。在明確素材中包含的具體數學核心素養和把握教學重難點的基礎上，從教材中選取合適的素材創設情境，為激發學生的學習熱情，使學生能夠在熟悉的或者感興趣的情境中積極思考與實踐探究創造條件。必要的時候還需對教材提供的情境素材進行創造性的處理，以滿足特定的培養要求。

三、創設競爭性情境，調動學習興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，激發學習興趣。如在做練習時，我們可以設計形式多樣的競爭：把競爭帶人課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。在每年的高考中，正弦型函數都是必考的核心知識點。正弦型函數的學習為后續初等函數圖象變換的學習奠定了良好的基礎。本節課的知識能力目標是通過研究各參數對函數圖象的影響，掌握函數圖象變換的具體方法規律，進而能解決一些常見的函數圖象變換問題。教師可以先利用幾何畫板對學生所認為的變換路徑進行動態演示，讓學生直觀地觀察并發現問題所在，然后鼓勵學生進行積極思考糾正錯誤，并用幾何畫板予以驗證，最終得出正確的結論。如在進行“不共線三點確定一個圓”的教學時，先發給每個學生一個殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學生：“你們拿到的是一臺機器上殘缺的皮帶輪，現在比一比誰能最快地復制一個同樣大小的皮帶輪使機器盡快恢復運轉。”同學們立刻忙活起來：有的用量角器、圓規比比劃劃，有的幾個人一起拼湊……同學們完全進入問。題情境之中，課堂氣氛異常活躍。于是，整堂課的教學就圍繞著這一問題的解決而展開，教學效果空前良好，也培養了學生創造的意識。

參考文獻

[1]鄭學豐.探討情境教學在高中數學教學中的應用[J].新課程（下），2017（08）.

本文系2020年德化縣基礎教育課程教學改革專項課題《初中道德與法治課堂運用情境教學的實踐研究》（編號DJYKT2020-02）研究成果。

福建泉州德化一中鵬祥分校