評價信息的收集：課堂評價的第一步

張雪梅

摘要：課堂評價的展開包含對評價信息的收集和有效處理，收集評價信息是課堂評價的第一步。反映學習概況、揭示思維過程、指向“迷思概念”的評價信息都值得收集。評價信息來源于課堂發言、課堂表情和課堂練習等。在課堂巡視時捕獲，在個別訪談時傾聽，在小組觀察時發現，都是收集評價信息的路徑。

關鍵詞：評價信息;課堂評價;“教—學—評”一致

評價信息是在課堂教學過程中出現的、和教學目標達成高度相關的、用于評價課堂教學效果的一系列學習信息。評價信息和教學目標達成高度相關，可以幫助教師和學生掌握學習進程，預判學習效果。“教—學—評”一致的課堂教學中，“評”推進“教”和“學”。課堂評價的展開包含對評價信息的收集和有效處理，收集評價信息是課堂評價的第一步。本文以我執教的小學低年級語文課為例，談談哪些評價信息是值得收集的，可以從哪些路徑來收集有價值的評價信息。

一、收集哪些評價信息

（一）反映學習概況的評價信息

能夠反映學生當下學習概況的評價信息是不可忽視的，它能證明學生前一階段的學習效果，從而成為有力的證據，幫助教師調整下一階段的教學。教學一年級上冊漢語拼音第一課《a o e》時，我發現全班學生朗讀得都非常準確，容易讀錯的“o”的朗讀也沒有問題。我判斷這個班的學生都超前學習了拼音，學得還比較扎實。課后的問詢調查，果然證實了我的判斷。接下來的拼音課，我調整了教學策略，適當引入音節詞的拼讀并添加一些實踐活動，避免學生重復學習的無聊和無效。

（二）揭示思維過程的評價信息

課堂上，很多評價信息都能揭示學生的思維過程：正確的解題思路體現出合理的思維過程;出錯的地方也有教學價值，錯誤本身就是一種學習進程的體現，尤其是典型的錯誤信息，能把學生的思考路徑和思維缺陷展現出來，更有收集的必要。二年級上冊的《坐井觀天》一課中有一個反問句：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”我讓學生用自己的話來說一說這句話。一位學生說道：“天不過井口那么大，不用飛那么遠嗎？”很多學生在改說反問句的時候，都和他一樣，不舍得把 “嗎”字去掉，只是從形式上模仿，沒有把握整句話的意思。這種體現思維“短板”的評價信息，也應當重視。

（三）指向“迷思概念”的評價信息

頭腦中存在的和科學概念不一致的認識就是“迷思概念”。小學生的頭腦中特別容易產生“迷思概念”，尤其是當學習沒有基于合適的知識環境時，他們容易把日常生活中形成的感性認識，或者學習過程中輸入的淺顯認知當作準確、理性的判斷。例如，低年級學生初識比喻句時，容易把“我和弟弟長得很像”之類的句子誤判為比喻句，因為句子中含有“像”字。這類指向“迷思概念”的評價信息也值得收集。

二、從哪里收集評價信息

（一）從課堂發言中收集

教師要求學生在課堂上認真傾聽;同樣，教師也要認真傾聽學生，傾聽他們的發言，收集需要的評價信息。

一年級上冊的《青蛙寫詩》，其中一個教學目標是“準確、流利、有感情地朗讀課文”。為此，我讓學生通過各種形式朗讀課文。學生在朗讀描寫雨點聲音的兩個疊詞“淅瀝瀝”“沙啦啦”時，都是用同樣的語調，朗讀節奏呆板，聽不出雨點兒聲音的美妙，感受不到青蛙要寫詩的沖動。我重新出示這兩個詞，讓學生單獨讀：“你們聽，小雨點唱歌了——”“淅瀝瀝。” （學生讀得輕一點）“再聽，大雨點唱歌了——”“沙啦啦。” （學生讀得響一點）“雨點兒的歌聲真美妙，你再來讀。”“雨點兒在唱一首優美的歌，你繼續讀。”……教師從課堂發言中收集了有價值的評價信息，并迅速反應，對標研判。

（二）從課堂表情中收集

課堂表情是一組具有外顯特質的動態反應，包含肢體動作、神情反應等。課堂表情最能直觀傳遞學生當下的注意力狀態、情緒狀態、思維程度等，蘊含著豐富而實用的教學反饋價值，是評價信息的重要來源。有經驗的教師在推進教學的同時，都會有意識地收集學生的課堂表情，以判斷學生學習的投入程度。

（三）從課堂練習中收集

“教—學—評”一致的課堂，一定要重視課堂練習的完成度。課堂練習往往保留了學生的學習軌跡，最能反映學生“目前走到哪里了”，屬于實證類評價信息。教師既要關注課堂練習正確與否，又要挖掘隱藏在正確與錯誤背后的深層原因。

學完一年級上冊的《升國旗》后，學生一起完成補充習題。其中有一道“按課文內容填空”的題目錯誤率比較高，題目是：“（）（）紅旗，我們（）（）;望著國旗，我們敬禮。”正確答案為：“（向）（著）國旗，我們（立）（正）;望著國旗，我們敬禮。”很多學生答成：“（五）（星）國旗，我們（立）（正）;望著國旗，我們敬禮。”表面上看，是學生不熟悉課文導致的錯誤，但如果讓學生來背課文，他們又能很熟練背誦。課文背得出，為什么填空做不對呢？其實，是學生沒有學會完整讀題，沒有習慣前后連貫地看題。收集到這樣的評價信息，教師就要有針對性地開展讀題、審題練習。

三、如何收集評價信息

（一）在課堂巡視時收集

課堂巡視是教師把握學情的重要方式，不能“走過場”，應當規劃科學的巡視路線，有目的地開展觀察，時刻保持敏銳，從而捕獲稍縱即逝的評價信息。

教學一年級上冊的《雪地里的小畫家》，我讓學生找出哪些小畫家來到雪地里作畫，用圓圈圈出來。巡視時，發現一個學生先圈畫了“青蛙”二字，隨即又擦掉了，思考片刻，再次圈畫。不難發現，這個學生在提取文本信息時，并沒有立足文本內容。在反饋環節，詢問為什么擦掉之后又圈畫了，他答道：“因為青蛙也是小動物。”而其他學生紛紛舉手，表示青蛙沒有參加。我讓大家朗讀課文最后一句，再次詢問：“能把青蛙圈畫出來嗎？”學生這才肯定地回答“不可以”。 “在尋找文中答案的時候，要注意什么？”學生答道：“要聽清楚老師的問題”“要讀了課文再尋找”“要根據課文的內容答題”……教師在課堂巡視中觀察到學生的答題過程，從學生思維的動態過程推測學習情況，發現了答題錯誤的源頭。

（二）在個別訪談時收集

個別訪談時，不管是正確的答案，還是典型的錯誤答案，教師都要留意。這類評價信息一定要拿到“前臺”，使之成為“標桿”。一年級上冊的《對韻歌》是一篇識字課文，內容不多，內蘊卻豐富。在總結拓展環節，我讓學生自己編寫對韻歌。大家編了很多：山對湖;路對橋;小河對樹林;藍天對白云……個別訪談時，一位學生答道：“大對小。”我旋即肯定，接著啟發大家：“反義詞同樣可以用來對韻，你們還能說出哪些呢？”隨后，學生創作的“反義詞對韻歌”不斷涌現。又有一位學生發言：“老師，我以前讀過《笠翁對韻》，還有三字對、五字對。”我選出了幾個簡單的三字對讓大家朗讀，在學生可以接受的前提下，將教學內容向深度推進。這樣的教學推進，基于教師在個別訪談中收集到的評價信息，讓課堂呈現出學生自主生長的積極樣態。

（三）在小組觀察時收集

小組學習較之于整班學習，有更大的自由度。學生往往比較放松，能展現真實的狀態，有利于教師更精準地收集評價信息。觀察小組成員在完成學習任務過程中的行為，包括他們之間的對話、配合度以及學習單的完成情況等，教師可以更清楚地把脈學生“已經走到哪里了”“還可以走向哪里”。

40分鐘的課堂，信息量很大，如果任何信息都要收集和評價，那么課堂將淹沒在紛亂和繁雜中。課堂評價信息的收集，基于教師的課堂經驗以及對教學目標的清晰認識。無論是結果性評價信息，還是過程性評價信息，只要指向目標，都有價值;評價信息收集后無論是證實了目標達成，或根據這些信息需要調整教學策略，甚至有新的教學資源、新的教學目標生成，都是課堂教學本來樣態的呈現，不能輕易“滑過”。

參考文獻：

[1] 張菊榮.基于學習視角的課堂評價信息[J].江蘇教育，2013（21）.

[2] 李鶯.課堂評價：基于學習信息的收集、研判與處理[J].江蘇教育，2019（42）.