《艾青詩選》整本書閱讀學程設計

王芳 周正梅

摘要：《艾青詩選》整本書閱讀學程設計首先調查學生的閱讀困難，作為學程設計的依據;進而將整個學程劃分為綱目引領、專題導航、系統整合三個階段，設計具體的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣，促進學生“真閱讀”。該學程設計遵循“循序漸進”“貼近學生”“學以致用”三個原則。

關鍵詞：《艾青詩選》;整本書閱讀;學程設計

學程是相對于教程而言的，主要指學的落實過程，包括學習進程和學習任務等。鄭桂華老師說：“學程是一段相對獨立的學習進程，是將某些目標或任務過程化;用一種適當的形式組織學習活動、串聯起彼此相關聯的任務學習。”整本書閱讀的學程設計以學生的閱讀困難為依據，劃分不同的閱讀階段，設計系列的閱讀任務，以促進學生有目標地閱讀整本書，減少假讀、淺讀的現象。《艾青詩選》是統編初中教材推薦的必讀書目中唯一一部現代詩集，對其進行整本書閱讀學程設計，有助于學生讀有興趣，讀有收獲。

一、《艾青詩選》學程設計的依據

《艾青詩選》所選詩歌主要創作于二十世紀三四十年代和七十年代，時代感較強，詩歌中的不少意象和畫面遠離今天的生活，對學生而言比較陌生。我們對學生閱讀該書的困難進行了調查。學生的主要問題列舉如下：

1.艾青的成長經歷對他的作品有什么影響？

2.艾青的很多詩都不押韻，如果詩歌不押韻，怎么會有節奏感呢？

3.為什么艾青多次寫“土地”“太陽”，這些“土地”“太陽”有沒有不同意思呢？

4.網絡上“口水詩”“梨花體”“淺淺體”的詩很流行，艾青的詩歌與它們有什么不一樣？

5.除了從修辭手法的角度，還可以從哪些方面賞析艾青詩歌的語言？

6.艾青的詩歌離我們的生活很遠，寫的內容也沒意思，為什么我們今天還要去讀呢？

經過分析發現，學生的問題主要集中在六個方面，分別是：作者及其創作背景、詩歌閱讀方法、創作風格與語言特色、詩歌的意象與情感、詩歌形式以及詩歌閱讀目的。

因此，《艾青詩選》整本書閱讀的學程設計將圍繞上述方面，著力解決學生對現代詩及其閱讀方法不熟悉、缺乏閱讀現代詩的經驗、難以體會文字背后更深層的情感表達等問題。

二、《艾青詩選》學程設計的思路

結合學生閱讀《艾青詩選》的問題和可能遇到的困難，我們將整個學程劃分為三個階段，每個階段又分設不同的任務。

第一階段：綱目引領，觸發整本書閱讀的興趣

《艾青詩選》按照年代分別收錄了艾青在四個階段創作的詩歌，共98首。對這部經典的現代詩集，如何讓學生愿意讀并深入整本書，是教師首先要關注的。這就需要提供一定的閱讀抓手，適當降低整本書閱讀的難度，讓學生能夠觸摸到整本書的脈絡，在整體感知的基礎上提升閱讀的信心，觸發學生整本書閱讀的興趣。該階段，我們設計了兩個任務。

【任務1】

翻閱整本書，瀏覽目錄和詩歌，小組分工合作，自主梳理詩歌創作歷程并了解寫作背景，小組共同完成一份瀏覽報告。

采用任務驅動的方式，為閱讀《艾青詩選》這本書提供有關作者創作背景的相關知識，了解艾青詩歌創作歷程、詩歌素材選擇風格及其情感傾向，激發學生閱讀詩歌的興趣。

【任務2】

朗讀是詩歌的重要閱讀方法。以表1為模板，用自己喜歡的朗讀方式，細讀詩歌。每周品味一兩首詩，完成一個月的閱讀規劃。具體內容可以根據自己的閱讀體驗來設計完成。

教師提供閱讀規劃的時間和閱讀量，是為了約束學生按期完成整本書的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。后面兩項未做強行規定，可以留給學生個性化朗讀的空間，讓學生自主設計補充閱讀規劃。因為詩歌有別于其他文體，是有聲的藝術，尤其是抗日戰爭階段的詩歌，充滿激情，必須通過朗讀體會。學生用朗讀的閱讀方法可以對艾青不同時期的詩歌內容與情感變化有初步感知。

感受第一周閱讀1932年至1937年的詩歌第二周閱讀1938年至1939年的詩歌第三周閱讀1940年的詩歌第四周閱讀1941年至1978年的詩歌第二階段：專題導航，聚焦整本書閱讀的核心

如果說“綱目引領”階段的核心任務是降低學生的閱讀難度，那么“專題導航”階段就要破解這些閱讀的難題。現代詩有其內在的韻律和特點，詩人情感的抒發有其獨特的呈現方式。調動學生的思維去“聚焦”整本書閱讀的核心，是本階段的重點。為此，我們設計了4個任務。

【任務1】

每人為班級微信公眾號《清夜讀詩》欄目編寫一期圖文、音頻稿件，主題為推薦艾青的詩歌。內容包括詩歌原文、推薦理由、詩歌賞析，與詩歌相配的圖片，朗誦詩歌的配樂音頻等。評出優秀作品若干，向學校廣播站和文學社推薦，輪流錄用。

詩歌本身就是聽覺的藝術，有音韻、節奏與旋律。讀詩不宜默讀，必須張口出聲，去體會詩里每個字的味道。學習艾青詩歌也必然要深情朗讀，在朗讀中體會現代詩內在的韻律和節奏，感受艾青詩歌口語化的語言內蘊。詩歌的語言是需要積累和品味的，設計這個活動就是讓學生在讀詩的同時，注意積累語言，對艾青詩歌的語言特色有直觀的感受和思考。利用公共媒體來展示作品，也讓學生有興趣參與精讀詩歌。

【任務2】

細讀《艾青詩選》，根據內容，整理歸納詩選中出現頻率較高的意象。請選擇某一類意象，探究這類意象在艾青詩中的意義，并將整理探究的結果在班級“艾青詩歌意象探討會”上交流。

通過整理歸納詩歌中的意象，探究這些意象的內涵，學生能找到解讀艾青詩歌藝術的密碼，理解艾青詩歌的內涵。比如，“土地”“太陽”兩個意象，在艾青的詩歌中出現的頻率最高。艾青曾說過，“我是農民的兒子”“我也是農人的后裔”“我始終是曠野的兒子”，艾青詩歌很多都以“太陽”“陽光”為題。通過整理歸納并理解艾青不同時期的詩歌中的主要意象，尋覓艾青詩歌創作的脈絡，學生能找到解讀艾青詩歌藝術的密碼，理解其情感內涵及創作風格。

【任務3】

檢索《艾青詩選》中的同題或同題材詩歌，小組合作，比較其內在關聯。在此基礎上，小組合作，分析同題詩歌之“異”。

《艾青詩選》是由單篇詩歌構成的。為了讓學生形成整本書閱讀的意識，我們設計縱向比較相同（相似）題目的詩歌的任務，讓學生體會到詩人的創作內容以及創作角度的不同，為后面學習創作詩歌，以及選擇素材做鋪墊。艾青的詩歌中，“太陽”“火把”“黎明”等與光明相關的意象最多。可以說，“光明”貫穿整本詩集。在那些動蕩不安的日子里，艾青以一系列類似意象，熱切地贊頌人民堅強不屈、頑強剛毅的民族性格。“求同”是對學生比較性思維的訓練，“存異”同樣如此。如以“太陽”為標題的兩首詩歌中的“太陽”都象征著光明與希望。不同的是，寫于1937年的《太陽》中，“太陽”有創造一切的救世主的意味，作者對太陽充滿了感激。1940年的《太陽》中，“太陽”則高高在上，它象征苦難年代里遙不可及的希望，表達人們在抗日戰爭中對光明、希望的渴求。

【任務4】

1.確定主題。以“探究艾青詩歌的色彩運用”為主題，研究艾青詩歌“詩中有畫”的特點，探究其運用色彩來表情達意的規律。

2.閱讀研究文本。選擇喜歡的一組詩歌，體會其在色彩運用上的特點。如意象組合畫面感極強的《那邊》《當黎明穿上白衣》等。

3.確定展示形式。“探究艾青詩歌中的色彩運用”專題可采用小論文或手抄報等形式展示成果。

艾青詩歌常從感覺出發，抓住瞬間的印象，“詩中有畫”成為艾青詩歌的主要特色。黑色是艾青在早年使用頻率很高的色彩詞匯。例如，《那邊》《大堰河——我的保姆》《馬賽》《鐵窗里》等大量詩中都有“黑”出現。詩中的“黑”色多用于表現黑暗、痛苦、貧困與憂郁，這也是詩人生活的時代現實的真實表現。 在詩里，“黑”被細分為不同程度——“烏暗”“泥黑”“烏黑”“濃黑”“焦黑”“深黑”“黝黑”等，艾青用不同的“黑”表達不同程度的哀愁。色彩是其感情起伏的表現，有豐富的象征意義。在詩作中，除了黑色，還有大量的色彩，可以指導學生探究。

第三階段：系統整合，挖掘整本書閱讀的深度

“系統整合”階段，往往需要學生對整本書進行總結與重構，讓知識真正內化成能力。這一階段往往要求更高。而學生讀整本書是否有效，是否會“用”，也在這一階段得到真正的檢驗。為了挖掘整本書閱讀的深度，我們在該階段設計了3個任務。

【任務1】

《艾青詩選》是按照時間順序來編排詩歌的，請你按照詩歌內容重新編輯目錄，設計幾個欄目，寫出欄目名稱和理由。

在第一階段，學生完成了瀏覽報告。在第二階段，學生通過小組合作已經對艾青詩歌的意象進行了分類整理。此項任務主要是讓學生對艾青詩歌的思想內容及特色有更深的理解。

【任務2】

班級準備開展以艾青詩歌朗誦為專題的“朗讀者在場”活動，請你為這場專題詩歌朗誦會取個合適的標題，并寫一段精彩的開場白、幾句串詞和一段結束語。

“微信公眾號”推送音頻的活動，立足于單篇詩歌。而此處的設計意在讓學生對詩集有整體認識，并且理解篇與篇之間的內在關聯，從而體會詩人的情感以及藝術特點。

【任務3】

讀了一本厚厚的詩集，你應該也有作詩的沖動了吧？采擷艾青詩歌中的精彩句子，試著仿寫一首詩，或者選擇一個對象抒發自己的情感，自創一首詩，在班里開一個新詩筆會。

寫詩是讀詩的延續，仿寫是讀詩的拓展。學生可先仿照現代詩的外在“形式”，如押韻分行，再關注詩歌內在的主題表達。通過寫詩，學生完成了從學習到運用的躍進，也明確了閱讀的目的。

三、《艾青詩選》學程設計的原則

《艾青詩選》整本書閱讀學程設計主要遵循了以下原則：

（一）循序漸進

學程設計須為學生的閱讀鋪設好臺階。也就是說，要依據學情以及學生的認知規律由淺入深，不能夠“為任務而任務”或者“為活動而活動”。看似熱鬧，實則忽略了整本書閱讀的根本任務，是本末倒置。要在充分了解學生具體的閱讀疑問及障礙的基礎上有的放矢，不能用教師的經驗代替學生的經驗。

本學程設計中，第一階段的任務1要求學生翻閱整本書，瀏覽目錄和詩歌，小組合作完成一份瀏覽報告，這是個低階任務;第二階段的任務2要求學生整理歸納詩選中出現頻率較高的意象，探究意象內涵，對學生閱讀要求明顯提升，需要學生橫向比較，整理歸納，再聚焦分析;再到第三階段的任務1，“按照詩歌內容來重新編輯目錄，設計幾個欄目”，則需要學生對整本書有整體把握。整個設計遵循循序漸進的原則，設計梯度合理。

（二）貼近學生

本學程設計從現代詩的特點出發，貼近學生。所謂“貼近學生”，一方面是指緊貼學生閱讀的現實狀況。相對小說而言，“現代詩”更為“高雅”，一般的學生“夠不著”。因此，任務的設計要把握學生的閱讀現狀以及亟待解決的問題。如在設計前對學生進行問卷調查，有針對性地設計相應的解決問題的系列任務。另一方面是指貼近學生的興趣點，任務采用的活動形式能調動學生的閱讀興趣。如“重編目錄，設計欄目”“為微信公眾號編寫圖文、音頻稿件”“朗讀者在場”“新詩筆會”等動態的任務，相較于靜態閱讀更能激發學生的閱讀熱情。

（三）學以致用

語文素養集中體現在“用”上，創設各種生活情境，就是為了讓學生在閱讀的基礎上運用。葉圣陶先生說過：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”讓閱讀回歸生活，讓生活融合閱讀，讓學生真正做到知行結合，名著的魅力才能真正彰顯。本學程設計，無論是“微信公眾號”的配圖、配曲，還是學生自己做編輯，乃至寫詩，都充分考慮到這一點。這樣，閱讀就成了“活”的學習，學生也真正動起來了。

參考文獻：

[1] 鄭桂華.學程設計與學習時序建設：任務群教學的突破口[J].中國教育學刊，2020 （2）.

[2] 王躍平.初中語文整本書閱讀學程設計的一般策略[J].語文教學通訊，2021（2）.

[3] 王躍平.深度學習視域下的整本書閱讀教學——以《西游記》為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2019 （1）.

*本文系江蘇省南京市2020年基礎教育優秀成果培育項目“初中生整本書閱讀學程設計的實踐探索”的階段性研究成果。