歷史“U型學(xué)習(xí)”的“沉”與“浮”

黃飛

摘要：“U型學(xué)習(xí)”包含還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮三個(gè)階段。歷史教師引導(dǎo)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，依托歷史細(xì)節(jié)，以現(xiàn)場(chǎng)的事件折射實(shí)現(xiàn)還原與下沉， 以可證的事實(shí)邏輯引導(dǎo)體驗(yàn)與探究， 以多重的時(shí)空語(yǔ)境推動(dòng)反思與上浮，是歷史“U型學(xué)習(xí)”得以順利開(kāi)展的條件。

關(guān)鍵詞：“U型學(xué)習(xí)”;事件折射;事實(shí)邏輯;時(shí)空語(yǔ)境

“U型學(xué)習(xí)”是對(duì)杜威經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程理論的概括，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的過(guò)程，謀求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感波瀾、思想交鋒、理智豁然。歷史教學(xué)中，教師可嘗試開(kāi)展“U型學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，依托歷史細(xì)節(jié)，借助事件折射、事實(shí)邏輯和時(shí)空語(yǔ)境，探索書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)時(shí)，需經(jīng)歷從下沉到上浮的復(fù)雜過(guò)程。

一、以現(xiàn)場(chǎng)的事件折射實(shí)現(xiàn)還原與下沉

“U型學(xué)習(xí)”的還原與下沉階段，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征的過(guò)程，它一方面有助于學(xué)生理解知識(shí)的背景和現(xiàn)象，另一方面有助于建立起書(shū)本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性。中學(xué)歷史教學(xué)的“尷尬”，體現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容超出了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的范疇。對(duì)此，可行的方法不是歷史與現(xiàn)實(shí)間的生搬硬套，而是回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，捕捉具有豐富闡釋價(jià)值的歷史事件，獲得表象化、具象化的歷史細(xì)節(jié)，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而能以同理心去生成經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于辛亥革命的歷史背景，常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)、思想背景，呈現(xiàn)四則缺乏緊密聯(lián)系的史料。這類(lèi)設(shè)計(jì)容易使學(xué)習(xí)過(guò)程止步于對(duì)材料信息的理性概括，對(duì)“到底發(fā)生了什么”總有隔靴搔癢的感覺(jué)。學(xué)習(xí)辛亥革命的歷史背景，必須進(jìn)入歷史現(xiàn)場(chǎng)，其上策是捕捉武漢這一“民主革命的搖籃”發(fā)生的特定歷史事件，用相關(guān)歷史細(xì)節(jié)來(lái)折射、具象化上述背景。

教師呈現(xiàn)關(guān)于“吳一狗事件”的三則材料：

材料11911年1月，在漢口英租界，人力車(chē)夫“吳一狗”疑遭租界巡捕毆打暴亡，引發(fā)數(shù)千民眾抗議，被英國(guó)士兵射殺多人。湖北官府派出軍隊(duì)協(xié)助英方彈壓，以“格殺勿論”威脅民眾，并大肆逮捕“滋事”者。

材料2漢口商界的“各團(tuán)體聯(lián)合會(huì)”先是迅速派出擁有2000支毛瑟槍、身著統(tǒng)一制服的保安會(huì)武裝巡邏、穩(wěn)定治安，后又舉行聯(lián)合集會(huì)，呼吁向英方問(wèn)罪、要求傷亡賠償，并考慮以抵制英貨進(jìn)行施壓。湖北諮議局先要求湖北官府與英方嚴(yán)正交涉，后赴北京陳情于資政院。

材料3重點(diǎn)面向新軍士兵，以推翻清朝專(zhuān)制、擁護(hù)孫文革命主張為秘密宗旨的武漢《大江報(bào)》，此時(shí)頂住查封報(bào)社、扣押報(bào)人的威脅，對(duì)漢口血案進(jìn)行連續(xù)如實(shí)報(bào)道，并配發(fā)了社論“外人這樣虐待我們，與當(dāng)局的腐朽是分不開(kāi)的”。

材料1摘編自郭從杰、馬瓊的《從漢口人力車(chē)夫之死看清政府的統(tǒng)治危機(jī)》，材料2和材料3分別摘編自《武昌起義中的漢口各團(tuán)體聯(lián)合會(huì)組織》和《辛亥首義回憶錄》。對(duì)于材料1，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，如何理解湖北官府對(duì)英方暴行的賣(mài)力配合。在說(shuō)明社團(tuán)、諮議局、資政院都是清末新政的產(chǎn)物，是對(duì)倡導(dǎo)創(chuàng)辦工商企業(yè)、預(yù)備立憲等新政內(nèi)容的貫徹后，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)材料2歸納新政對(duì)武漢民族資產(chǎn)階級(jí)帶來(lái)的影響。再結(jié)合材料3啟發(fā)學(xué)生思考：社論矛頭指向何處？有何潛臺(tái)詞？《大江報(bào)》冒險(xiǎn)與英租界和湖北官府為難，報(bào)道真相、發(fā)表社論，其目的是什么？

學(xué)生在“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，以小見(jiàn)大地對(duì)清政府應(yīng)當(dāng)被推翻、民族資產(chǎn)階級(jí)力量壯大、民主革命思想的傳播等背景知識(shí)實(shí)現(xiàn)了表象化、具象化認(rèn)知，在此過(guò)程中，伴有義憤、驚奇、感佩等情感體驗(yàn)。

二、以可證的事實(shí)邏輯引導(dǎo)體驗(yàn)與探究

“U型學(xué)習(xí)”的第二個(gè)階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“自我加工”的階段，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)話、體驗(yàn)與探究的過(guò)程。歷史課堂應(yīng)立足歷史事實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的事實(shí)邏輯。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)“遇到具體的事實(shí)便原樣放在腦子里，對(duì)于事實(shí)與事實(shí)之間的聯(lián)系或因果關(guān)系，即便是極為復(fù)雜、冗長(zhǎng)的，也能夠立刻理解”。該過(guò)程不但能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)話、體驗(yàn)和探究，更能以歷史事實(shí)規(guī)范思維的走向，證實(shí)思維的正確性，進(jìn)而切實(shí)提升自我加工的成效，避免探究活動(dòng)散漫無(wú)邊。

在學(xué)習(xí)武昌起義后的革命進(jìn)程時(shí)，教師先講解革命陣營(yíng)實(shí)際面臨的壓力，出示以下材料：

一則各省各派常各自為政，時(shí)有紛爭(zhēng);二則領(lǐng)導(dǎo)核心依然空缺，全局難以統(tǒng)率;三則財(cái)政困難，糧餉不續(xù)，軍隊(duì)時(shí)有嘩變;四則武漢面臨巨大軍事壓力;五則直搗黃龍力不從心;六則社會(huì)各界普遍希望減少社會(huì)動(dòng)蕩;七則革命政權(quán)不獲列強(qiáng)承認(rèn);八則潛伏瓜分危機(jī)，革命必須從速完成。

接著，教師呈現(xiàn)張華騰的《袁世凱與清末新政》中關(guān)于袁世凱的資料：

被清政府迅速起用的袁世凱，是清末新政的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)者。他領(lǐng)導(dǎo)的北洋新政，是清末新政的核心部分，取得最顯著的改革成效。袁世凱作為清廷內(nèi)部官僚立憲派的領(lǐng)袖，與資產(chǎn)階級(jí)立憲派合作，大力倡導(dǎo)和推動(dòng)立憲運(yùn)動(dòng)。他在天津試辦地方自治，以民主選舉方式產(chǎn)生天津縣議事會(huì)。他一貫努力發(fā)展工商業(yè)，對(duì)民族資本主義企業(yè)給予大力扶植和支持，使直隸地區(qū)工商業(yè)快速發(fā)展。他編練和控制的北洋新軍，兵力居全國(guó)新軍的一半以上，是中國(guó)最精銳的軍隊(duì)。

教師請(qǐng)學(xué)生基于上述歷史事實(shí)，小組合作探究推動(dòng)革命向前的可行方案。接著，教師揭示歷史事實(shí)，出示吳景濂《組織臨時(shí)政府各省代表會(huì)紀(jì)事》中的一段材料：

獨(dú)立各省在12月2日召開(kāi)的各省都督府代表聯(lián)合會(huì)武漢會(huì)議，議決“如袁世凱反正， 當(dāng)公舉為臨時(shí)大總統(tǒng)”。

教師再提問(wèn)：“袁世凱鐘情于總統(tǒng)名位，卻又在‘反正行動(dòng)上拖延。此時(shí)的革命黨人既希望速定共和政體、早建統(tǒng)一政府、弭內(nèi)憂而消外患，又對(duì)袁世凱民主誠(chéng)意報(bào)以懷疑。他們會(huì)如何行動(dòng)？”

在學(xué)生交流、回答后，再呈現(xiàn)中國(guó)社科院近代史研究所《孫中山全集》第2卷中的相關(guān)材料：

【12月29日，孫中山致電袁世凱】文既審艱虞，義不容辭，只得暫時(shí)擔(dān)任。公……目前之地位尚不能不引嫌自避;故文雖暫時(shí)承乏，而虛位以待之心，終可大白于將來(lái)。望早定大計(jì)，以慰四萬(wàn)萬(wàn)人之渴望。

學(xué)生通過(guò)比較雙方行為，可以明確孫中山上述電報(bào)放出的信號(hào)是：解釋暫任臨時(shí)大總統(tǒng)是為應(yīng)對(duì)時(shí)艱，而時(shí)艱源于袁世凱在清帝退位問(wèn)題上拖延不決。進(jìn)而明確，孫中山以此施壓，旨在加速革命進(jìn)程。上述學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)了革命黨人“功不必自我成”的偉大人格，探究了革命黨人殫精竭慮以建民主的奮斗歷程。

三、以多重的時(shí)空語(yǔ)境推動(dòng)反思與上浮

“U型學(xué)習(xí)”的第三個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，將經(jīng)過(guò)“自我加工”的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行個(gè)人意義的升華和表達(dá)，使書(shū)本成為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，并獲得知識(shí)的意義增值，實(shí)現(xiàn)反思與上浮。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：“歷史之所以要常常去研究，歷史所以值得研究，就是因?yàn)橐粩嗟赜枰孕乱饬x及新價(jià)值以供吾人活動(dòng)的資鑒。”據(jù)此，歷史“U型學(xué)習(xí)”的反思與上浮階段，雖屬歷史評(píng)價(jià)的過(guò)程，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)史事開(kāi)展價(jià)值判斷以及意義闡釋和發(fā)掘。

歷史評(píng)價(jià)應(yīng)從特定的時(shí)空語(yǔ)境中生發(fā)。深刻的歷史評(píng)價(jià)，往往是多維度且有張力的。時(shí)空語(yǔ)境的多重，以及由之而來(lái)的精準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)的深刻創(chuàng)造了條件。辛亥革命的評(píng)價(jià)維度之一，是斷代史意義的闡發(fā)。教師若能立足革命前、后兩個(gè)方面，提供一系列對(duì)比強(qiáng)烈的歷史細(xì)節(jié)、歷史現(xiàn)象，有助于學(xué)生進(jìn)入時(shí)空語(yǔ)境。

教師呈現(xiàn)分別摘自1912年的《時(shí)報(bào)》和《民聲日?qǐng)?bào)》的兩則材料：

材料1共和政體成，專(zhuān)制政體滅;中華民國(guó)成，清朝滅;總統(tǒng)成，皇帝滅;新內(nèi)閣成，舊內(nèi)閣滅……剪發(fā)興，辮子滅。盤(pán)云髻興，墮馬髻滅;愛(ài)國(guó)帽興，瓜皮帽滅;愛(ài)華兜興，女兜滅……放足鞋興，菱鞋滅;陽(yáng)歷興，陰歷滅……

材料2專(zhuān)制之政毒未除，障害我工業(yè)之發(fā)達(dá)，為絕對(duì)的關(guān)系……今茲共和政體成立，喁喁望治之民，可共此運(yùn)會(huì)，建設(shè)我新社會(huì)，以競(jìng)勝爭(zhēng)存，而所謂產(chǎn)業(yè)革命者，今也其時(shí)矣。

提問(wèn)：依據(jù)材料并結(jié)合教材，從“變”的視角分析辛亥革命有哪些劃時(shí)代意義？

學(xué)生在完成分析的基礎(chǔ)上，便可進(jìn)入第二個(gè)評(píng)價(jià)維度，即通史意義的闡發(fā)，這需要教師將辛亥革命嵌入近代中國(guó)社會(huì)新陳代謝的歷史長(zhǎng)河中。

教師結(jié)合歷史圖片進(jìn)行講述：“辛亥革命沒(méi)有首倡，也沒(méi)有完成反帝反封建的革命任務(wù)，但它開(kāi)創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命。繼清末新政十年的新建工礦企業(yè)投資總額增速明顯后，1912—1919年的新建工礦企業(yè)投資總額進(jìn)一步飆升，為1927年開(kāi)始的‘黃金十年奠定了基礎(chǔ)。續(xù)戊戌變法、立憲請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)引發(fā)的思想震動(dòng)之后，民國(guó)報(bào)刊議論時(shí)政很快成為時(shí)尚，同時(shí)政黨政治、議會(huì)政治高唱入云，但是民主精神的生根卻還需新文化運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)課。清末斷發(fā)剪辮已漸增多，北洋新軍很多沒(méi)辮子，南京臨時(shí)政府第一次將其上升到法令，但1917年尚有‘辮子軍的復(fù)辟鬧劇。”接著，要求學(xué)生將已有認(rèn)知與上述史實(shí)相對(duì)比，闡述辛亥革命的通史意義。

學(xué)生將已經(jīng)掌握的斷代史意義與革命前、后的社會(huì)發(fā)展步伐相比照，能認(rèn)清辛亥革命的作用既非空前，也未絕后，進(jìn)而領(lǐng)悟它是近代中國(guó)社會(huì)新陳代謝歷程中極重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生的思維到了俯瞰的高度，收獲了理智的豁然。

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