核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入小學數(shù)學計算教學的有效策略

朱瑜芬

【摘要】核心素養(yǎng)教育是我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展重心，是為培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素質而必須努力改革創(chuàng)新的教育工作，也是我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展重心。核心素養(yǎng)是每一個學生都必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地提升學生的學習能力和對專業(yè)知識的應用實踐能力。本文探討在新時期的小學數(shù)學計算教學過程中，教師除了知識技巧的傳授，還要如何注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有邏輯思維和數(shù)學計算能力的優(yōu)秀學生。

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算教學;核心素養(yǎng);重要性;內(nèi)涵;策略

近年來，由于數(shù)學計算教學提出新的教學任務，各個教育部門要求教師引導學生，掌握基本的數(shù)學計算技巧，并形成高效的數(shù)學計算能力。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學中，最重要的是確保學生有著一定的數(shù)學學習興趣，并且在基本的數(shù)學學習過程中掌握邏輯思維與數(shù)學計算的能力，使學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，并且產(chǎn)生較強的自主學習意識，提高計算能力的同時形成嚴謹?shù)耐评磉壿?。對于如此重要的?shù)學核心素養(yǎng)，教師應該在教育教學過程中，通過不斷地整改教學方式以及積累先進知識，從而確保在教學中逐漸讓學生形成核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)是為了確保學生能在課堂教學中充分掌握計算技巧和數(shù)學計算知識。由于數(shù)學計算體現(xiàn)出的是一種邏輯性和運算性，這使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要做到精確化與多元化，并且核心素養(yǎng)需要個體通過自主學習，充分掌握對數(shù)學運算的邏輯能力，如，可以通過一定的方式主動推理出題目所對應的值，又或者對一些復雜的數(shù)學難題進行分解重構，進而推理出正確的答案。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是由三大部分所構成的，它們分別是學習與創(chuàng)作技能、數(shù)據(jù)采集整理技能、生活與學習融合，這三大體系分別有不同的功能與認知領域。而作為數(shù)學教育中的核心素養(yǎng)，其最重要的價值在于讓更多的學生掌握一門相對基礎的運算能力，包括數(shù)字運算、推理運算以及復合運算，為學習過程中掌握更多的計算技巧，打下堅實的基礎，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

數(shù)學教育家趙訪熊創(chuàng)造性地提出了數(shù)學課程的立體化目標。所謂的立體化，最重要的觀念是要求數(shù)學課程教育能做到結構化與分層化，也就是說，針對每個學生的計算能力與理解能力，教師要部署從易到難的教學模式，再根據(jù)學生的興趣、態(tài)度和行為方式納入教學之中，使這三種目標在實際的數(shù)學計算教學中能夠融為一體，如，在課堂上設計一些教學游戲或者利用多媒體展示知識點的方式，可以更好地將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學課堂中。

1.學習與計算技能的培養(yǎng)

對于數(shù)學課堂，最基本的工作是要求學生構建基礎的學習與計算技能，并運用基本的數(shù)學計算技巧，去計算數(shù)學計算題。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心、設計任務、圍繞目標、傳授技巧、整合內(nèi)容。在人教版四年級上冊“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”中，首先，教學核心就需要確定為多位數(shù)數(shù)學計算，這里包含有一個三位數(shù)和一個二位數(shù)的乘法，那么，其任務就需要設置為“準確運算出數(shù)學計算題答案”。教師需要圍繞教學目標，即讓學生自主掌握計算技巧。以簡單的數(shù)學運算“145×12”來算，教師需要教會學生按照乘法運算順序，由三位數(shù)乘以二位數(shù)的個位后，所得的值作為乘法運算的第一項，再由三位數(shù)乘以二位數(shù)的十位后，所得的值作為乘法運算的第二項，將第二項的個位對準第一項的十位，第一項與第二項的值進行錯位相加，所得的和就是這個乘法運算題的答案。將基本的運算方式傳授給學生后，多數(shù)學生能逐漸掌握計算的技巧，并逐漸進行計算運用。

2.數(shù)據(jù)采集整理技能

數(shù)學計算不單單是簡單粗暴地套公式進行運算。更重要的是對數(shù)據(jù)的采集與整理。很多時候，數(shù)學題目中含有很多可化簡或者可拼湊整數(shù)的特殊數(shù)字，如果學生不對計算題型進行數(shù)據(jù)采集與整理分析，而是強行進行計算，那么不僅會耗費大量的時間，同時計算的準確率也會大大降低。所以，通過對題型數(shù)據(jù)的采集與整理，培養(yǎng)學生對于數(shù)字的敏感程度十分重要。同時，教師需要鼓勵學生運用邏輯思維去構建思路，以及用“以簡為主”的思想來進行每一道題目的計算。例如，在計算題“1+2+3+4+5+95+96+97+98+99”中，如果學生看到題目就直接進行運算，那么不僅會浪費大量的時間，其運算準確率也會大大降低。教師可以鼓勵學生先觀察題目。學生會逐步發(fā)現(xiàn)，首項與尾項相加起來剛好等于一百，而題目其它數(shù)值也有其對應相加為一百的數(shù)，剛好有五個一百。那么，學生僅需要計算“5×100”就可以直接計算出正確答案?？偟膩碚f，數(shù)據(jù)采集與整理技能是學生需要掌握的一項計算方式，不僅有助于學生計算能力的提高，同時對于學生解題判斷有著較大的幫助。

3.生活與數(shù)學計算的融合

數(shù)學計算不單單是課本的題目，在很多的時候，數(shù)學運算是生活的反饋與體現(xiàn)，即生活中充滿了數(shù)學計算。而在核心素養(yǎng)中，學生是立足于世界的事物進行數(shù)學計算的。所以，生活與數(shù)學計算相融合，有利于學生數(shù)學計算能力以及數(shù)學實踐能力的提升。尤其是在商品價格的加減、已知商品價格與金額求購買數(shù)量等場景中，學生更是要善于用數(shù)學知識來解決生活中的計算題。教師可以鼓勵學生參與家庭的日常購物，幫爸爸媽媽計算所需要的費用。例如，“媽媽在超市買了兩斤蔬菜和3斤肉，那么蔬菜單價為1.5元，豬肉單價為26元”，學生就可以初步在這樣的生活場景中，將價格計算轉化為“1.5×2+3×26”的基礎運算。將場景轉化為題型計算，可以讓學生對于題型的理解更加深刻，同時對于數(shù)學計算能力也有著較大的提升。總的來說，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學生的生活方方面面，當學生善于觀察生活中的簡單運算，同時在生活中勤懇鍛煉心算與口算，學生的數(shù)學計算能力會得到快速的提高。

數(shù)學學科“核心素養(yǎng)”作為教育界公認的小學學生理應具備的數(shù)學學習的重要能力和核心能力。小學生數(shù)學素養(yǎng)是一種綜合素質。這需要教師重點關注學生的學習習慣和理解方式，逐步通過課程教學或者基本知識傳授，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并不斷地鍛煉學生的辨識能力、創(chuàng)新能力或者主觀創(chuàng)作能力，從而逐漸提高他們的綜合素質。

參考文獻：

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[2]人民教育出版社.義務教育數(shù)學教科書（PEP）四年級上、下冊[M].人民教育出版社，2014.

[3]趙訪熊.數(shù)學教育新論：多元目標數(shù)學課程[M].高等教育出版社，2015.

責任編輯 ?羅良英