小班幼兒角色游戲的特點與支持策略

金菁

著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”對于新入園的小班幼兒而言，角色游戲能滿足他們喜歡模仿、想象的愿望，有助于他們與同伴交往，緩解入園焦慮，讓他們較快地適應幼兒園。但由于小班幼兒年齡小、多以自我為中心、生活經(jīng)驗有限，因而角色扮演能力差，游戲水平往往不高。本文結合小班幼兒角色游戲的特點，從創(chuàng)設適宜環(huán)境、豐富幼兒經(jīng)驗、教師有效支持三個方面分享開展小班幼兒角色游戲的支持策略。

一、小班幼兒角色游戲的特點

1.平行游戲為主，合作交流少

小班幼兒游戲初期多以平行游戲為主，大多獨自選擇喜歡的游戲材料進行擺弄，互不干涉，較少有同伴間的交流和互動。偶爾的交流也以兩三句對話簡單結束，或因爭搶玩具、交換玩具而產(chǎn)生互動。比如：幼兒A從娃娃家的小廚房炒了一盤菜端到客廳，邊走邊說：“吃飯嘍，我們一起用餐吧！”幼兒B看了一眼幼兒A后繼續(xù)玩“切水果”玩具，幼兒C自言自語地說：“我也去炒個菜吧。”說完便轉身離開。幼兒A見沒有人回應，便離開客廳去玩其他玩具了。

2.角色意識不清，無意想象占主導

小班幼兒想象力有限，以無意想象為主且具有不穩(wěn)定性，對于假扮角色的意義及不同角色的分工都不太明確，不能融入角色之中，時常會在游戲中變換自己的角色。比如：3名幼兒一同進入娃娃家，雖然各自選擇了爸爸、媽媽、姐姐不同的角色牌，但他們都圍著小廚房做飯，并沒有根據(jù)自己所選擇的角色身份去調整游戲內容。

3.喜歡模仿，能夠再現(xiàn)熟悉的生活經(jīng)驗

小班幼兒非常喜歡模仿，常常不自覺地模仿周圍人的行為舉止，對于生活中熟知的經(jīng)驗能夠借助玩具材料將具體情境和語言再現(xiàn)出來。比如： 一名幼兒拿起娃娃家的電話，非常熟練地說：“是快遞員嗎？我家里沒人，你把快遞放在門口吧， ╳? ╳? 小區(qū) ╳? 號樓 ╳? ╳? 單元 ╳? ╳? 室。”

4.游戲內容無計劃性，游戲主題隨機而多變

小班幼兒處于直覺行動思維階段，他們不會提前思考和計劃游戲的內容，而是邊做邊玩。此外他們的生活經(jīng)驗少，游戲內容大多隨機而多變，扮演角色時間短、不深入、易轉化，前后行為缺少關聯(lián)。比如：當看著別人做菜好玩時就去炒菜，當教師提醒娃娃醒了沒人照看時就去照顧娃娃。

二、小班幼兒角色游戲的支持策略

1.創(chuàng)設適宜的環(huán)境

（1）提供足夠的空間、溫馨的氛圍和“會說話的環(huán)境”

小班角色區(qū)的創(chuàng)設首先要保障足夠大的空間，這樣才能更好地支持幼兒的角色游戲活動。如果室內空間有限，教師可以利用地墊、活動圍欄等靈活組合，擴充出單獨的角色區(qū)域。其次，角色區(qū)的環(huán)境要貼近幼兒的生活環(huán)境，小班初期多以創(chuàng)設“娃娃家”為主，要用暖色調和幼兒熟悉的物品營造出家的氛圍。最后，教師可以用墻飾、標識等將規(guī)則、提示內化于環(huán)境之中，讓環(huán)境來引導幼兒的行為。比如：在角色區(qū)地毯外設置一定數(shù)量的小腳印用于放幼兒換下的鞋子，當小腳印鞋子占滿后，角色區(qū)就不能再進入其他幼兒了。

（2）投放適宜幼兒發(fā)展的游戲材料并適時調整

角色區(qū)材料的投放與幼兒的游戲水平直接相關。首先，小班初期教師應為幼兒投放多種材料，滿足小班幼兒愛模仿的特點，如提供不同類型的小廚房工具和材料。其次，小班幼兒的思維水平是具體形象的，一些具有角色代表性特點的裝扮、工具等更能讓幼兒對角色扮演有清晰的認識。如為扮演醫(yī)生的幼兒提供白大褂，為扮演廚師的幼兒提供圍裙、帽子，為扮演爺爺?shù)挠變禾峁┕照?、老花鏡，等等。最后，角色區(qū)的材料一定是幼兒熟悉和喜歡的，教師可以調動家長資源把一些真實的物品補充到角色區(qū)內。如小而真的鍋碗瓢盆，幼兒小時候用過的澡盆、衣物，等等。

（3）適時突破空間限制，拓展游戲內容

教師應允許幼兒有突破角色區(qū)空間的游戲行為，如幼兒扮演的爸爸要出門上班了，完全是可以走出角色區(qū)進行游戲的。角色區(qū)與其他區(qū)域可以相互融合，如幼兒需要用美工區(qū)的彩泥制作娃娃家的餅干、面條時，教師可在角色區(qū)投放一定的美工材料，或邀請美工區(qū)的幼兒為角色區(qū)進行原料加工。當幼兒的游戲需要突破既定的一些規(guī)則或空間限制時，在不影響其他幼兒的前提下，教師應適時調整規(guī)則或空間以有效支持幼兒的游戲。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗

角色游戲來源于幼兒的真實生活，通常他們的經(jīng)驗是簡單、零散的。但當同一個生活經(jīng)驗是幾個幼兒共同熟悉的，而且是他們共同感興趣的時，幼兒之間的互動和角色扮演游戲就自然而然地產(chǎn)生了。小班幼兒初期的典型特征是平行游戲，但長時間停留在平行游戲不利于幼兒的社會性發(fā)展。教師要提升幼兒的游戲水平，就必須豐富幼兒的生活經(jīng)驗。一方面教師可以與家長配合，引導幼兒完整地去觀察生活中的各種場景。比如：媽媽在家做飯分幾步，先做什么，再做什么，吃完飯還要做什么，等等。另一方面教師可以基于幼兒的興趣創(chuàng)設不同主題的角色區(qū)，讓幼兒圍繞一個主題有目的地去觀察。比如：在開設娃娃家時，教師引導幼兒觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家都會做什么，具體是怎么做的;在開設小飯館時，教師讓幼兒觀察去飯店吃飯有哪些步驟，點菜時服務員阿姨會怎么做、怎么說。幼兒只有細致全面地觀察了具體的生活場景，才有可能高效地進行相關的角色游戲，而只有當幼兒有共同的經(jīng)驗時，他們才能碰撞出更多的交往和互動，才能激發(fā)更高水平的游戲活動。

3.教師給予有效支持

（1）循序漸進的指導

在創(chuàng)設好角色區(qū)之后，教師要讓幼兒初步了解角色區(qū)的設置、基本功能、游戲規(guī)則等。對于一些幼兒不太熟悉的材料、半結構化的材料等，教師要為幼兒細致地進行講解，如醫(yī)藥箱的使用、如何用彩泥制作餅干等。對于小班幼兒的分享，教師一定要把握好時間和內容，并結合具體操作邊做邊說，切忌長時間說教和一次性教給幼兒過多的知識和經(jīng)驗。

（2）適時有效的介入

教師作為幼兒游戲的支持者、合作者和引導者，要在觀察的基礎上適時有效地介入幼兒的游戲。當幼兒隨意擺弄材料而不知如何游戲時，教師要給予指導或以角色的身份融入游戲情境，如扮演小客人去娃娃家做客，引導幼兒招待客人從而引發(fā)幼兒的角色游戲;當幼兒自發(fā)的游戲活動需要補充角色才能繼續(xù)游戲時，教師可作為合作者及時補位，推進游戲，如在“去旅行”游戲中，幾個小朋友拉著行李箱、背著包到達機場后不知所措，此時教師可以扮演機場工作人員，引導幼兒排隊、查看登機牌、托運行李等，從而使游戲得以深入開展。

（3）基于觀察的評價

教師積極有效的評價能夠促進幼兒能力的發(fā)展，而教師的評價一定要具體、有針對性。這就需要教師全面細致地觀察幼兒的游戲，了解幼兒游戲的特點，分析幼兒游戲的水平，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問題并采取應對策略。比如在“去旅行”游戲中，教師觀察到幼兒在裝行李箱時什么都往里面放，包括廚房的蔬菜、鍋碗等，這正是幼兒缺乏整理行李箱的經(jīng)驗所致。于是，教師在評價時指出了幼兒的這一問題，并通過討論豐富了幼兒整理行李箱的經(jīng)驗。

角色游戲是小班幼兒非常喜歡的游戲之一，教師在創(chuàng)設適宜環(huán)境、提供豐富材料、拓展幼兒經(jīng)驗方面發(fā)揮著重要作用。但這僅僅是一個開始，除了為幼兒做好物質和經(jīng)驗的準備外，教師的主要任務是用心觀察幼兒的游戲過程，基于觀察分析幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，然后給予積極、有效的支持，從而促進幼兒游戲水平的提升和社會交往能力的發(fā)展。