行知理論下的幼兒游戲化課程建構(gòu)之我見(jiàn)

徐秀梅

幼兒課程有多種打開(kāi)方式，游戲化便是其中的一種，課程游戲化是幼兒課程建構(gòu)的優(yōu)選策略。游戲既是幼兒的生活方式，也是幼兒的學(xué)習(xí)方式，幼兒的知識(shí)、能力、思想、人格等都是在游戲中形成的。游戲是幼兒課程建構(gòu)的素材與實(shí)施的路徑，課程游戲化是幼兒課程創(chuàng)建的必由之路。游戲化課程建構(gòu)一般經(jīng)歷三個(gè)階段，一是游戲發(fā)現(xiàn)，二是游戲活動(dòng)，三是游戲課程。在這三個(gè)階段中，又以生活為背景，以活動(dòng)為主線，從幼兒的生活出發(fā)，在生活中游戲，在游戲中豐富。課程游戲化充分踐行了“生活教育”思想，彰顯了“生活即教育”，體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。我在幼兒課程建構(gòu)中，以“生活教育”思想為指引，以游戲活動(dòng)為載體。現(xiàn)結(jié)合《影子游戲課程》，談?wù)動(dòng)變河螒蚧n程建構(gòu)的策略。

一、關(guān)注生活，捕捉素材

陶行知認(rèn)為：“生活是教育的中心，生活含有教育的意義。”“生活即教育”理論為課程游戲化提供了支撐，游戲是幼兒的生活，同樣具有教育的意義。生活是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口，生活是幼兒游戲的舞臺(tái)，課程游戲化寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩，將生活與游戲有機(jī)整合，遵循了幼兒的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。

課程素材不在書(shū)本中，藏在幼兒的生活中。生活如同浩瀚的知識(shí)海洋，處處有學(xué)問(wèn)，處處有科學(xué)，生活中蘊(yùn)含著豐富的課程資源，只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有善于開(kāi)發(fā)的意識(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，定能建構(gòu)出合適的幼兒課程。我在游戲化課程建構(gòu)中，關(guān)注幼兒日常生活，細(xì)心捕捉游戲素材，將偶然看到的幼兒生活場(chǎng)景，或者是幼兒的一言一行一舉一動(dòng)，作為游戲化課程建構(gòu)的內(nèi)容。例如，《影子游戲課程》緣起于一次課間的偶然發(fā)現(xiàn)。那一天風(fēng)和日麗，陽(yáng)光明媚，下課鈴聲響起，小朋友們習(xí)慣地奔向操場(chǎng)，在寬闊的操場(chǎng)上開(kāi)心地活動(dòng)。一群小朋友圍坐在軟綿綿的草坪上，地面上一團(tuán)黑黑的物體引發(fā)了他們的好奇，“地上有我的頭。”“那是我的手。”“這是我們的影子。”小朋友你一言我一語(yǔ)，他們的對(duì)話正好飄入我的耳中。“這不正好是一個(gè)課程內(nèi)容嗎？”我突發(fā)奇想，萌生影子課程建構(gòu)意識(shí)：影子就在幼兒身邊，生活中隨處可見(jiàn)，影子中含有科學(xué)，影子游戲也不少，影子是合適的素材，我決定以“影子”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲課程，《影子游戲課程》的構(gòu)想就在我的生活發(fā)現(xiàn)中誕生了。

二、豐富活動(dòng)，豐厚體系

課程是一個(gè)完整的體系，包含了教育教學(xué)目的、范圍、內(nèi)容、進(jìn)程、活動(dòng)等。有些教師把活動(dòng)當(dāng)作課程，認(rèn)為游戲活動(dòng)就是游戲課程，其實(shí)，這種觀點(diǎn)是不正確的。課程離不開(kāi)活動(dòng)，但活動(dòng)不是課程的全部，豐富多彩的系列活動(dòng)是課程的核心，是教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

“有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”沒(méi)有辛勤的勞動(dòng)，蜜蜂永遠(yuǎn)釀不出香甜的蜂蜜，教師若不將想法付諸實(shí)踐，就無(wú)法創(chuàng)建出精美的課程。行動(dòng)是構(gòu)建課程的關(guān)鍵，教師要將觀念轉(zhuǎn)化為模型，要架構(gòu)游戲課程框架，設(shè)計(jì)豐富的游戲活動(dòng)，不斷豐滿課程資源體系。

我在產(chǎn)生《影子游戲課程》創(chuàng)建想法后，精心構(gòu)思，統(tǒng)整設(shè)計(jì)，以生活為主線，以游戲?yàn)榉绞剑瑢⑸钆c游戲聯(lián)通起來(lái)，用影子課程去培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神與游戲精神，培育幼兒的綜合素養(yǎng)。在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，我開(kāi)啟了課程架構(gòu)，我將影子游戲課程設(shè)計(jì)為三個(gè)板塊，分別是“識(shí)影子”“玩影子”“探影子”，在建立課程模型后，我創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng)，以豐富課程內(nèi)容。在第一板塊設(shè)計(jì)了“找影子”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到生活中尋找影子，找自己的影子、樹(shù)木的影子、滑梯的影子等，去陽(yáng)光下、燈光下、月光下尋找影子，找影子旨在初步認(rèn)識(shí)影子，激發(fā)幼兒的探究興趣。在第二板塊中，游戲活動(dòng)更加豐富，有“追影子”“踩影子”“藏影子”“畫(huà)影子”等等，讓幼兒在玩中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解影子。第三板塊是拓展環(huán)節(jié)，分別設(shè)計(jì)了四項(xiàng)游戲活動(dòng)，“把影子變沒(méi)了”“把影子變出來(lái)”“水中的倒影”“彩色的影子”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)影子與光的關(guān)系，深入探索影子產(chǎn)生的原因。豐富而有層次的游戲活動(dòng)，豐滿了游戲課程資源，讓課程體系變得豐厚。

三、學(xué)做融合中豐潤(rùn)幼兒素養(yǎng)

“教學(xué)做合一”是“生活教育”思想的核心，主張以做為中心，教師要在做上教，學(xué)生要在做上學(xué)。“教學(xué)做合一”充分彰顯了幼兒的主體精神，把幼兒置于活動(dòng)的中心，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在游戲課程的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分貫徹“教學(xué)做合一”精神，將學(xué)做融合，讓幼兒在做中學(xué)習(xí)，在做中思考，有效豐潤(rùn)素養(yǎng)。

教師是課程實(shí)施的組織者與引導(dǎo)者，幼兒在教師的引導(dǎo)下，積極參與游戲，主動(dòng)嘗試體驗(yàn)，邊做邊學(xué)，邊玩邊思。譬如，在《影子游戲課程》的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終將幼兒推向前臺(tái)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考。“找影子”活動(dòng)中，幼兒追隨老師到處尋找影子的蹤影，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力;幼兒你追我趕，試圖踩住同伴的身影，他們躲到滑梯下、大樹(shù)下，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)法把自己的影子藏住。“玩影子”系列游戲活動(dòng)讓幼兒置身其中，調(diào)動(dòng)所有感官，較好地培養(yǎng)了幼兒運(yùn)動(dòng)、思維、探究等多方面的能力。幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，手腦聯(lián)動(dòng)，做思融合，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。

在游戲化課程建構(gòu)中，幼兒與教師都是課程的建構(gòu)者，兩者缺一不可。游戲化課程建構(gòu)宛如拍攝電影，教師是編導(dǎo)，幼兒是演員，生活是舞臺(tái)，游戲是故事。