要素引領(lǐng)支架隨行

楊恩平

摘 ?要：學(xué)生習(xí)作水平的提升，有許多方式方法。其中，學(xué)生的習(xí)作修改能力對于習(xí)作能力的提升，有著非常良好的促進作用。因此，教師要精準(zhǔn)把握習(xí)作要素，合理運用量規(guī)梯度，巧妙搭建修改支架等多種有效教學(xué)策略，促進學(xué)生習(xí)作修改能力的提升，實現(xiàn)以改促寫、自我成長的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作修改;教學(xué)策略;能力提升

習(xí)作修改是習(xí)作教學(xué)非常重要的一環(huán)，在第二、三學(xué)段課程階段目標(biāo)中都有清晰的表述。學(xué)生修改習(xí)作，不僅能養(yǎng)成仔細閱讀、認(rèn)真思考、精益求精的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且反過來又能促進自身寫作能力的提高，可謂一舉多得。教師應(yīng)充分認(rèn)識習(xí)作修改的重要性，梳理清楚教材中有關(guān)習(xí)作教學(xué)的編寫意圖，準(zhǔn)確把握習(xí)作要素，通過搭建各種方法支架，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生修改習(xí)作的能力。

一、把握年段要素，聚焦習(xí)作目標(biāo)

統(tǒng)編教材的習(xí)作編排呈現(xiàn)循序漸進、由易到難、螺旋上升的特點，各年段之間相對獨立又相互交叉，不同的年段有不同的表達訓(xùn)練側(cè)重點。習(xí)作不再受制于單元主題和文體，雖然仍有部分同閱讀掛鉤，但基本自成體系，形成一個習(xí)作能力培養(yǎng)的序列。教師在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時，要精準(zhǔn)把握年段語文要素，聚焦單元習(xí)作目標(biāo)，做到既不降低難度，又不拔苗助長。

如3～6年級記事作文編排序列：

二、運用量規(guī)梯度，搭建修改支架

習(xí)作修改的主體是學(xué)生，他們不是從零開始，而是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。教師要充分考慮到這一點，了解學(xué)情，找到學(xué)生的生長點、需求點，在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建行之有效的修改支架。教師可以運用習(xí)作量規(guī)梯度的方式，解決好支架搭建的“三個點”——支撐點、倚靠點、著力點。

1.支撐點——能力起點

在學(xué)生初步完成習(xí)作后，教師要及時診斷學(xué)情，了解學(xué)生的習(xí)作能力正處于一個什么水平，能寫出什么樣的作文。這就需要教師精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)學(xué)生的能力起點。

如習(xí)作《我的心兒怦怦跳》修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)（一）：

（1）請同學(xué)們仔細閱讀對照，想想自己的作文能得幾顆星。（出示課件）

例文1：當(dāng)我獨自走在路上時，我很緊張。“天已經(jīng)黑了。”我說。第一次走夜路就這樣開始了，我非常緊張。因為是第一次走夜路，還不知道會碰到什么，所以我很緊張。走著走著，我心里十分害怕，怕黑，又怕嚇人的東西。沒辦法，我只有帶著緊張的心情走下去。（寫出了感受，得一顆星）

例文2：當(dāng)我獨自走在路上時，感到十分孤獨和害怕——媽媽呀媽媽，你明明知道我最膽小了，為什么偏偏要我自己回家呢？萬一遇到壞人，我又該怎么辦呢？我提心吊膽地走著，后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼兒了。我感覺自己不是走在大路上，而是走在懸崖邊。突然，草叢里躥出一道黑影，“嗖”的一聲，嚇得我魂飛魄散。我趕緊閉上眼睛，倒吸了一口冷氣，只覺得汗毛都一根根豎起來了。天哪！這是什么東西？我的腦子里不斷浮現(xiàn)出各種可怕的怪獸，渾身不自覺地顫抖起來。我加快步子，屏住呼吸，小跑著前進，心里不住地吶喊著：“加油，小何，你是天不怕地不怕的男子漢！”（寫清楚了感受，得三顆星）

如果你的習(xí)作比例文1好，又沒達到例文2，得兩顆星。

（2）學(xué)生仔細閱讀對照后，反饋自己得了幾顆星。

（3）教師小結(jié)：少數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己得了一顆星或三顆星，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己得的是兩顆星，說明大家都寫出了感受。

教師通過展示階梯式習(xí)作評價量規(guī)，讓學(xué)生自己進行閱讀、對照、反饋，從而發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作介于“寫出了感受”和“寫清楚了感受”之間。教師充分地了解了學(xué)生的習(xí)作水平，準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生的能力起點。這一環(huán)節(jié)，解決的是支架搭建的支撐點。

2.倚靠點——訓(xùn)練重點

由于每次習(xí)作的表達訓(xùn)練側(cè)重點不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時切忌胡子眉毛全部抓，面面俱到，而應(yīng)該緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點，做到“一文一改、一練一得”。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作表達訓(xùn)練重點，啟發(fā)學(xué)生懂得什么樣的習(xí)作才是好作文。

如習(xí)作《我的心兒怦怦跳》修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)（二）：

第一訓(xùn)練點：想得多了

（1）很多同學(xué)覺得自己還不能得到三顆星，那么我們能向三顆星的文章學(xué)點什么？怎么可以把感受寫清楚呢？同桌討論。

（2）指名幾個學(xué)生反饋（學(xué)生多關(guān)注于想法）。

（3）教師小結(jié)：原來我們情緒發(fā)生的時候會左思右想、前思后想、胡思亂想 ，想法就多了。 （板書：想得多了）

第二訓(xùn)練點：身體變了

（1）除了想法，我們還能學(xué)些什么？

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：害怕的時候，身體會發(fā)生什么變化？

（3）教師小結(jié)： 當(dāng)我們心里怦怦跳的時候，身體會有變化。（板書：身體變了）

教師引領(lǐng)學(xué)生同桌討論，再進行集體建構(gòu)，在與學(xué)生一來二往的交流中，不斷提煉三星文章的特征。在教師不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生自然而然地明白要想寫清楚感受，關(guān)鍵是要把“想得多了”和“身體變了”這兩方便寫清楚。這一環(huán)節(jié)，解決的是支架搭建的倚靠點。

3.著力點——修改要點

在把握學(xué)生能力起點、明確表達訓(xùn)練側(cè)重點基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)修改要點，教給學(xué)生修改的方法，要求學(xué)生自己修改習(xí)作，促進能力的生成和運用。

如習(xí)作《我的心兒怦怦跳》修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)（三）：

怎么才能把感受寫清楚呢？（出示課件）

例文1：當(dāng)我獨自走在路上時，我很緊張。“天已經(jīng)黑了。”我說。第一次走夜路就這樣開始了，我非常緊張。因為是第一次走夜路，還不知道會碰到什么，所以我很緊張。走著走著，我心里十分害怕，怕黑，又怕嚇人的東西。沒辦法，我只有帶著緊張的心情走下去。

（1）可以運用書上提供的詞語。例如“當(dāng)我獨自走在路上時，我很緊張。”可以把“緊張”換成“忐忑不安”。

（2）可以把心里的想法加上去。例如“忐忑不安”時會想些什么？可以補充“媽媽呀媽媽，你明明知道我最膽小了，偏偏要我自己回家呢？天這么黑，萬一迷路了怎么辦？萬一遇到壞人又該怎么辦呢？”

（3）可以把身體的反應(yīng)寫進去。例如“走著走著，我心里十分害怕”，可以補充“后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼兒了。”

通過課件的演示，學(xué)生進一步掌握了修改習(xí)作的方法，可以具體寫出心里的想法和身體的感受，還可以借助書上提供的詞句把感受寫清楚。學(xué)生有例可依、有法可循，修改起來得心應(yīng)手。這一環(huán)節(jié)，解決的是支架搭建的著力點。

三、展示典型個例，促進能力內(nèi)化

展示評價作為一種教學(xué)方式，越來越受到教師的重視，因為學(xué)生能夠在交流中相互啟迪，取長補短，加深印象，進一步鞏固習(xí)得的習(xí)作修改能力。

1.選取典型個例。在學(xué)生修改自己的習(xí)作時，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，在有限的時間內(nèi)收集到盡可能多的學(xué)習(xí)信息，了解班內(nèi)各類學(xué)生的習(xí)作修改情況，留意典型個例，為接下來的展示環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生交流互評。學(xué)生之間的即時互評是課堂教學(xué)即時評價的有效方法之一，在課堂教學(xué)中起著重要作用。學(xué)生評價他人，其實就是不斷反思自己，提高自己的過程。教師要安排出一定的時間，讓學(xué)生對他人的習(xí)作修改情況進行充分的點評。

3.教師總結(jié)歸納。在學(xué)生互評之后，教師進行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固本次習(xí)作要素，強化習(xí)作修改能力，使得新能力具有更大的遷移價值，為后繼學(xué)習(xí)和運用奠定基礎(chǔ)。

總之，把習(xí)作修改的自主權(quán)交給學(xué)生，是對教師提出了更高的要求。教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，緊扣習(xí)作要素，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力搭建學(xué)習(xí)支架，耐心引領(lǐng)，悉心指導(dǎo)，在每一次的習(xí)作教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生修改習(xí)作的能力，以改促寫，真正提高學(xué)生的寫作水平。