基于語文核心素養的板塊式教學研究探究實踐

沈麗燕

摘要：在當前信息化、全球化的社會潮流下，全球已經進入快速發展變革的新時期，在這個時代中，社會發展的洪流裹挾著各個行業奔涌前行，因此也讓各個行業面臨著劇烈的發展變革。在這樣的時代背景下，由于教育行業是國家發展建設的重要一環，能夠為社會后續的發展提供豐富的人才資源，因此我國針對教育行業提出了全面深化改革的戰略發展方向，旨在幫助教育行業發現當前教育與時代發展不符的地方，并在發展的過程中加以改進。在小學語文的教育上，由于當前小學語文教育仍存在一定可改進內容，教育工作者亟須在語文教育的過程當中基于語文核心素養進行板塊式教學改進，使得課程教學更加深入人心。

關鍵詞：語文要素;板塊學習;教學實踐;策略研究

一、語文教學現狀

在當前快速發展的信息化時代，由于各個行業已經進入備受挑戰的時代篩選期，只有創新和發展才能保持前進的動力，在這樣的社會和時代要求下，我國對各個行業進行了改革的發展總要求，在這樣的時代要求下，我國的教育行業作為社會發展的首要創新內容，由于面向的是社會發展的新力軍，因此我國尤其投入大量的資金與人力對教育事業進行改革發展。在新課改進行的過程當中，教育工作者的教育觀念與思想已經得到了很大的轉變，在一定程度上改變了學生學習的困境。這種改變主要表現在幾個方面，首先是教育工作者認識到了自己角色的轉變，老師，開始由課程的主導者轉為學生學習的引導者，把課程的主動權交還給學生，形成了學生與老師平等參與課堂、學生主導課堂的學習新局面;其次，由于當前我國的教育行業吸收了大量的新鮮血液，年輕化的老師和學習了創新思維的老師們都能夠充分在課堂當中調動學生的積極性，并且有效運用信息化手段，使得語文課堂教育不枯燥乏味，課程內容豐富度提高。

在新課改發展的過程當中，雖然語文教學已經獲得了一定的改進成果，但是目前的語文教學還存在著諸多問題，亟待語文教育工作者結合教學實際情況反思研究。

二、語文教學存在問題

在當前的語文教學當中，仍然存在著一系列問題，首先就在于雖然新課程改革的戰略目標已經被大部分老師認識到，但是大量的教育工作者運用的教學方法仍然過于老舊。對于教育工作者來說，如何更好地把課程發展改革的理論性目標轉換成課程發展的現實行為，是一個永恒的話題。然而，在當前的小學語文教學過程當中，雖然大部分老師能夠意識到新課改的重要性，并且在課堂實踐上完成了教師角色的轉變，但是仍然存在“教條式”教學，學生學習的知識點大都是教師從課本上照搬照抄而來，缺少了教師對于課程的創新性。

其次，當前語文新課改落實的另一問題在于，教師只注重課程形式的創新，在一定程度上忽視了教學效果。對于大部分學校的老師來說，新課改的落實很大程度體現在課堂形式的轉變上，教師學會了如何把課堂氣氛變得更加活躍，然而很少能夠發現在一堂課下來，學生事實上并沒有學到很多的知識點，學生會對課堂感興趣，然而在被問到“學了什么”時無法回答。

對于語文教育工作者來說，新課改的落實在一定程度最大的問題就在于忽視了語文學科的關鍵要素，并沒有完全按照統編版小學語文教材的雙線結構進行課堂改良，這就導致了在教學的過程當中，由于課堂教學并沒有與語文要素相結合，課程只是教授基本理論，或者說只是進行了活動實踐，并沒有融合學生的聽說讀寫能力，也沒有鍛煉學生對于課文的思考與感悟。

三、基于語文核心素養的板塊式教學研究

在這樣的狀況下，小學語文教育工作者首先應該充分理解新課改的目標要求，并且結合當地小學語文課程教學的實際情況和學生的實際接受能力，對學生的語文學習進行適應性的改良。對于語文課程的改革來說，語文核心素養的提出能夠充分有效地幫助小學語文課程建立新的使用價值，不僅能夠幫助學生強化語文思維方式和綜合運用能力，還能夠幫助學生拓展自身的文學閱讀視野，形成獨有的文化自信，從而帶動學生養成民族自豪感與社會責任感，在一定程度上幫助學生更好地適應時代的發展。

1.語文核心素養

在當前語文新高考改革的背景下，有教師更加關注學生的閱讀能力和文化素養。因此，在教學過程當中，語文教學工作者應該要引導學生形成對于語文的文化認同，同時在教學當中發展語文的核心素養。從宏觀上來說，語文的核心素養主要包括四個內容，分別是語言、思維、審美和文化，對于教學工作者來說，語文的核心素養是當前社會下新課改理論的具體實踐，它不僅連接著教育理念與學生發展目標，還溝通具體的教學環節，在一定程度上回答了“語文如何立德樹人”這一問題。在文化語言的構建與運用方面，語文核心素養要求學生擁有一定的語文知識和語言積累;在學生語文思維的發展和提升當中，語文核心素養要求學生養成良好的學習習慣，通過教師引導，形成學生主動學的局面;在學生的審美創造上，語文老師應該幫助學生在語文教學過程當中受到詩詞文化等高尚趣味的熏陶，提升學生的文化品位和涵養;在文化的傳承當中，由于語文連接了中國古典文學，因此是我國傳統文化的很好載體。

2.板塊式教學設計

基于這樣的發展改革目標和教學總要求，筆者提出了對于板塊式教學設計研究的進一步思考。當前語文教學發展進程要求語文教育工作者必須要基于語文要素進行板塊學習任務設計，在這樣的設計過程當中，教學工作者應該以板塊教學的基本理論為指導，同時緊緊結合統編教材語文要素，在組織教學過程當中，靈活運用綜合學習活動的方法，讓學生圍繞一個基本主題進行聽、說、讀、寫相結合的語文訓練。在教學實踐的過程當中，教育工作者應該充分領悟到理論的實際用意，并且在課堂中融合學生對于課程目標的思考與感悟，讓學生體驗多種多樣的實踐活動，從這些活動中使得學生學習到目標內容。

3.板塊式教學應用

板塊式教學在實際運用的過程當中，教育工作者應該充分尊重實際情況對理論進行相應的改變，在對板塊學習設計進行研究的過程當中，教育工作者應該首先列出既定的學習活動與任務，并且重組這些活動，使之形成綜合性的板塊學習任務。在單篇課文的板塊學習設計中，教育工作者應該緊扣教材特質，并且著眼于語文核心素養，要明白解讀文本與加強訓練的重要性，有目的地選擇合適的語文實踐活動。例如在教授課文《故鄉》時，在講述到作者與閏土多年后終于相見的場景時，板塊式教學，把作品閱讀分成三個步驟——首先加深對于課文內容的理解，其次體悟小說文段精妙之處，最后對于作品塑造的人物進行點評總結。在這樣的板塊式教學設計當中，每一個內容都有其對應的教學行動。在第一個部分，語文老師可以讓學生先自行朗讀相關文段，讓其先在文段朗讀里大致從多個角度理解作品，旨在讓學生自主學習，用自己的獨特視角體悟文本;在第二個部分，語文老師可以組織同學們對文本進行小組討論，找到自己認為的文本“妙處”，在課堂發言中學習他人體悟，獲得進一步發展，如句子“啊！閏土哥，——你來了？”和“動著嘴唇，卻沒有作聲”，在對這些句子進行分析討論的過程當中，學生不但能夠發現魯迅所描述人物的心態變化，還能夠了解到在那個時代的鮮明階級差距;在第三個部分，學生們可以自由點評書中人物，通過進一步的討論和自由發言帶動學習積極性，同時使得課程教學深入人心。

在當前的信息化社會潮流中，由于飛速發展的時代要求，全球各個行業在時代發展變革高壓下面臨著激烈的競爭挑戰，為了應對這樣的機會與挑戰，各個行業要想獲得新鮮的血液，獲得更進一步的長遠發展，就必須要創新改革。對于教育行業來說，國家提出來新課改的發展要求，目前在語文教學過程當中，雖然大部分教育工作者已經把新課改的理論運用于實際教學實踐當中，但是由于教學質量參差不齊，當前語文的教學實踐仍然存在一定的問題。面對這樣的教學現狀，筆者提出了語文教學的新方向——基于語文核心素養進行板塊式教學，在這個板塊式教學的發展研究過程當中，我們需要充分了解到教學現狀和教學實際，并且讓教育工作者結合理論與實際進行深入的教學可行性研究，才能夠保證基于語文核心素養的板塊式教學不會落入俗套。

參考文獻：

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