基于行知教育理念的小學音樂活力課堂

高曉楠

“生活即教育”“民主教育”“教學做合一”是陶行知教育思想的精髓，教師可以根據教學實際，靈活運用陶行知教育理念，可以構建小學音樂活力課堂，增強學生音樂學習的興趣和動力。本文從教學實踐出發，結合陶行知教育思想，探索小學音樂活力課堂的構建策略，引導學生感悟音樂的美好，促進學生開展深度音樂學習，讓音樂課堂充滿活力。

一、滲透生活化理念，讓生活勾連音樂學習

在小學音樂課堂教學過程中，教師可以從學生身邊的生活實際出發，引導學生發現生活和音樂作品之間的內在關聯，促進學生興味盎然地參與到音樂學習中。音樂課程標準強調，音樂教學要激發學生熱愛音樂的情感，引導學生在輕松歡快的學習情境中理解、感受和欣賞音樂。基于生活化的小學音樂教學可以實現上述教學目標。

比如，在教學《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課的時候，教師可以通過多種教學策略營造生活化音樂情境，引導學生透過音樂體悟感情。“孩子們，在學習這首音樂之前，我們先一起來欣賞一組圖片。你們瞧，這是老師拍攝的星空圖，璀璨的星空，澄澈的明月，讓世界一下子安靜了下來，你看到過這樣的場景嗎？夜晚，月亮靜悄悄地升上夜空;凌晨，它又靜悄悄地落下去。月亮為星空送來了璀璨的光亮，也成為了一道靚麗的風景線。美景就在我們的身邊，只要我們善于觀察，就能發現生活的奇妙。下面，讓我們一起在美妙的旋律中再一次走進璀璨的星空吧！”在圖片呈現和語言渲染的基礎上，教師播放音樂，讓學生沉浸在美妙的生活場景中，強化學生的審美體驗。這種基于生活化的情境創設，有助于強化學生音樂學習的情感。

基于生活化教育理念，為學生的音樂學習搭建學習支架，是達成學習目標的有效策略，更是學生強化音樂情感的有效路徑。圍繞生活感受音樂，就好比在大自然中旅游，自由而放松，可以增強學生的審美體驗。

二、借助民主化思想，讓樂曲打動學生心扉

教學是教師的教和學生的學同頻共振的過程。在小學音樂教學中，教師要和學生攜手同行，一起經歷音樂學習過程。陶行知教育思想寶庫中的民主化教育理念也可以應用于音樂學習，在民主化的學習氛圍中，每個學生都能夠全身心地投入，感受音樂學習的快樂。此外，教師在音樂教學中要特別珍視學生獨特的音樂體驗，如果學生對同一音樂作品有不一樣的見地，教師要鼓勵學生說出自己的想法，引導學生在民主化的音樂課堂中體驗到音樂學習的魅力。

例如，在教學《森林與小鳥》一課的時候，教師創設了民主開放的學習情境，引導學生圍繞音樂進行體驗和感受：“孩子們，我們首先一起來感受一首樂曲。在這段樂曲中，你可以感受到美好的自然和輕快的旋律，我們一起來跟著樂曲的旋律走進美妙的森林世界吧，去發現大自然的奇妙。要求一邊欣賞一邊思考，把聆聽音樂之后的想法告訴老師，你有沒有想到動畫片中的光頭強呢？我們如何去守護這片美好的森林呢？”在老師的啟發下，學生用心傾聽樂曲，認真體驗樂曲蘊含的情感，他們在小組中積極分享自己的思考：“我似乎聽到了黃鸝在枝頭快樂地唱歌。”“美好的大自然讓人陶醉，令人流連忘返，置身其中，煩惱和憂愁一掃而光。”“我們要想方設法呵護可愛的森林。”

音樂學習需要一種民主和開放的學習氛圍，教師要千方百計為學生營造這樣的教學情境。音樂欣賞特別強調學習主體的個性感受和獨特體驗。因此，教師在音樂教學中要更多地傾聽學生的心聲，根據學生的認知理解不斷優化教學策略。

三、依托實踐性活動，讓音樂激發成功體驗

在小學音樂教學中，教師可以借鑒陶行知“教學做合一”教育思想，結合學生的生活實際，積極為學生的音樂學習搭建實踐平臺，引導學生自覺主動地開展音樂實踐活動，把課堂所學知識和社會生活有機融合起來，催生更多音樂學習成果。需要注意的是，在學生音樂自主實踐活動中，教師要和學生積極互動，全程參與學生實踐活動，引導學生感受音樂創造的成功體驗。

比如，在教學《小鳥，請到這里來》一課的時候，教師首先通過談話法讓學生進入學習狀態：“孩子們，課前老師布置同學們搜集一些廢舊物品，做打擊樂器，你們準備好了嗎？”學生紛紛拿出課前制作的“打擊樂器”。“同學們都做得很好，接下來，就讓我們用它為樂曲伴奏吧！”學生根據節奏打著節拍，學習熱情高漲。在學生音樂實踐時，教師要全程關注并適時地給予表揚和幫助：“欣賞了這首樂曲，我們知道了小鳥喜歡的生活環境。我們能不能為小鳥創作一首樂曲呢？用自己的打擊樂器表現起來。”在上述音樂實踐活動過程中，學生漸漸明白了保護自然和愛護環境的重要性，產生了熱愛美好生活的情感。

踐行陶行知“教學做合一”教育思想，關鍵在于要為學生的音樂實踐搭建平臺，引導學生在自主音樂實踐中體會音樂的情感，感受音樂的美好，如此才能不斷提升學生的音樂審美素養。

總而言之，在小學音樂課堂教學中，教師可以積極踐行陶行知教育思想，為學生的音樂實踐提供更多的平臺，引導學生在理解、感受和創造音樂的過程中不斷提升音樂核心素養。