相機而“賞”，提升德育實效性

瞿小紅

摘 ?要：在小學班主任工作中，教師要把握住時機展開賞識教育，進而提升德育實效性。在學生幫助他人的時候，教師要給予表揚，在學生尋求進步的時候要給他們信心，在學生認識到自己的錯誤時要引導其深入反省，這樣的工作有助于協調師生關系，更好地提升德育有效性。

關鍵詞：賞識教育;掌握時機;小學班主任

小學生年齡較小，心理發育還不夠完善，如果教師的話語過于強硬，很容易傷害學生的自尊心，容易讓他們產生消極自卑或者頑固抵制這樣兩種截然不同的極端情緒，這兩種情緒都對德育工作有一定影響。這對學生的可持續發展不利。教師要改變工作策略，嘗試把握住各種工作時機，對學生進行必要的賞識和鼓勵，這樣能增強他們的心理承受能力，幫助他們用積極的心態應對人生的各種挑戰。

一、幫助別人時，點贊愛心

賞識教育不是一種空洞的夸獎，而是一種發自內心的贊美之情。所以教師要充分理解學生，認可學生，然后再對其進行表揚和贊美。學者烏申斯基認為任何時候都不能贊美和承認學生的老師并不是好老師。所以教師也要認識到這一點，呵護每一個學生的成長。尤其是在學生打算幫助別人的時候，無論結果如何，如果能體會到該學生的善意，教師就要給予點贊，并激勵他對周圍的人投入更多的愛。

在班級中如果有學生展開爭吵，教師不能坐視不理，而要果斷地上前了解情況，發現原來一名學生將水灑在了同學的身上，他原本是好心，想要幫同學接水，但是沒想到弄巧成拙，兩人因此而爭吵。此時教師首先讓兩人冷靜下來，思考一下自己在這件事情上是否存在問題。此后毫不吝嗇地表揚了接水的學生，因為他做了好人好事，雖然結果不理想，但是依然值得贊揚。該學生覺得老師理解自己，也冷靜下來反思了自己后續的爭吵行為，認為自己也有錯，于是向同伴認錯。同伴此時也覺察到自己的態度有問題，也向對方認錯，并感謝對方為自己接水。最后教師又贊揚了兩人的表現，并讓他們以后也要用這種心態對待生活中出現的各種小矛盾，避免讓矛盾激化。

當學生得到教師的點贊時，他們能得到激勵，更主動地幫助他人。久而久之，在班級中會形成一條愛的“鏈條”，將愛心傳遞下去，讓更多的學生體會到榜樣的力量，也加入到獻愛心的行列中。

二、試圖進步時，給予信心

賞識的“賞”是贊美、欣賞，而“識”指的是肯定和認可，每一個學生都有自己的優點和弱點，尤其是一些學困生，他們在學習上很難名列前茅，也很難得到教師的表揚，針對這種學生，教師要把握契機，在他們試圖進步的時候就給予賞識，讓他們激發信心。

班級中一名學生體能較弱，他雖然努力練習慢跑，但是依然沒有及格，因此而垂頭喪氣。教師發現了此問題后，便主動表揚了他，并且提出：“其實沒有什么努力是會白費的，這次你雖然還是沒有及格，但是成績卻比上一次提升了不少。我相信你很快就能從量變到質變，完成一個大飛躍。”在教師的鼓勵下，學生又激發了信心。此時教師循循善誘，引導其思考努力的方向：“你有沒有想過，自己長跑的成績無法提高，可能是因為動作問題呢？你可以觀察一下跑得好的同學，注意他們的動作，并和自己對比一下，看看有什么不同之處，然后模仿他們的動作。”這樣就給該學生指明了努力的方向，讓他信心滿滿地應對挑戰，更主動地參與慢跑訓練。

在學生試圖進步的時候，教師要給予信心，但是這種贊賞不是盲目地表揚，而要將建議和意見融入進去，讓學生找到更適合自己的前進方向，這樣學生的信心就被激發了起來，不用教師多加督促，他們自己就會投身到更大的挑戰中。

三、認識過錯時，引導反省

在學生出錯的時候，教師常常會給予批評，但是若該學生已經認識到了自己的錯誤，教師還是一味地批評，則容易讓其產生委屈的心理，反而影響其反省的效果。教師要在學生認識到過錯的時候給予一定的表揚，讓學生發現教師注意到了自己的進步，這樣能給他們一個推動力，促使其積極反省。

一名學生找教師談心，提出：“我發現很多同學都不愿意放學和我一起回家，是因為我說話口無遮攔，讓他們生氣嗎？我想要和他們成為好朋友，但是不知道該如何讓他們接納我。”該學生主動找到了自己的問題，教師首先給予鼓勵，然后再引導其深刻地反省自己的行為：“那么，你有沒有注意一下，其他關系比較好的同學，平常喜歡討論的是什么話題呢？有什么話是他們不會說，但是你卻掛在嘴邊上的呢？”該學生在教師的引導下再次反思自我，認識到：“我常常諷刺別人，說‘你好傻‘這也想不到，你是呆子嗎？等等，一定是這樣的話讓大家感到不快。”教師讓該學生調整自己的表達習慣，并再次嘗試和他人接觸。

有些學生在言行上存在較大的問題，教師可以用“交朋友”的方法接近他們，并關注其行為，捕捉各種契機，給予賞識。這樣能讓學生主動接受教誨，消除他們和教師之間的隔膜，同時也會讓其自主思考改進的方向。

賞識能讓學生變得更有自信，促使他們滿懷希望地應對生活和學習中的各種難題。教師要思考如何能將愛灑向學生，讓每一個學生都感受到教師的關愛。由于每一個學生的性格、愛好等各有不同，所以教師要有針對性地加以引導，把握好每一個引導的機會，用言傳身教的方法促使學生得到全面成長。

參考文獻：

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