沉浸書香，沐浴芬芳

王禎鈺

針對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，通過實(shí)踐分析，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾方面的問題：其一，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣;其二，學(xué)生不具備正確的閱讀方法，也未能形成良好的閱讀習(xí)慣;其三，學(xué)生注意力難以集中，缺乏長時閱讀的耐心。為了解決這些問題，教師應(yīng)采取科學(xué)的方案，使學(xué)生重拾閱讀的快樂。

一、精選閱讀素材，激發(fā)讀之興味

在小學(xué)階段，想要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，第一個要解決的便是素材的問題。事實(shí)上，不論走進(jìn)任何一家書店，都會發(fā)現(xiàn)琳瑯滿目的小學(xué)課外書籍，因此學(xué)生本身并不缺乏課外閱讀素材。既如此，為何教師還要專門圍繞素材的選擇展開探討呢？這是因為一些教師在為學(xué)生推薦書籍時，只是對國家推薦書單的復(fù)述，并沒有經(jīng)過深思熟慮，而這樣的推薦就是無效的。因此，教師一定要慎重選擇閱讀素材，這樣才能激發(fā)學(xué)生的讀之興味。

具體而言，在挑選課外閱讀素材時，教師需要基于如下的考慮：首先，需要判斷書籍內(nèi)容是否契合主流價值觀，能否對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo);此外，還需要判斷書籍內(nèi)容是否具備趣味性，是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情;最后，書籍本身需要具備一定的深度和文學(xué)內(nèi)涵，有深入研讀的價值。如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五下第5單元《人物描寫一組》時，其中一篇課文是《他像一棵挺拔的樹》，教師便可以為學(xué)生推薦老舍的《駱駝祥子》以及其他相關(guān)名作。而《駱駝祥子》這本書本身適合中、高年級的學(xué)生閱讀，內(nèi)容生動、形象，情節(jié)引人入勝，具備極強(qiáng)的研讀價值，能夠幫助學(xué)生掌握人物塑造的方法，因此這樣的推薦便是有效的。在推薦書籍以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，感受作者的文字風(fēng)格，體會老舍作品的精妙之處，這對學(xué)生今后的名著閱讀都將產(chǎn)生積極的影響。

教師在篩選閱讀素材時必須要立足學(xué)情，還需要考慮文本內(nèi)容是否具備研讀價值，是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，還可以加入多種題材，多種風(fēng)格的閱讀材料，盡可能拓展學(xué)生的閱讀視野，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

二、落實(shí)語文要素，提升閱讀質(zhì)量

針對部編版小學(xué)語文教材，從三年級開始，每一個單元都采取雙線并行式的編排方式，包含特定的“語文要素”和“人文主題”。所謂語文要素，即語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)要素，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力。課外閱讀是發(fā)展語文要素的最佳載體。如，幫助學(xué)生建立良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、精讀、速讀、跳讀、批注閱讀等多種閱讀方法;指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，并嘗試著解決這些問題等。通過踐行語文要素，還可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，針對部編版小學(xué)語文教材五下第2單元，本單元的語文要素主要包括兩點(diǎn)，分別是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”以及“學(xué)習(xí)寫讀后感”。為了落實(shí)這些語文要素，可通過課外閱讀進(jìn)行深化。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這部名著時，全書一共包括100回，其中通行版的字?jǐn)?shù)都達(dá)到了82萬字。對小學(xué)生而言無疑是不小的閱讀量。對此，教師首先需要從閱讀方法的層面指導(dǎo)學(xué)生：從書中篩選出一些經(jīng)典的章節(jié)作為精讀的素材，其余的作為略讀的素材。此外，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以篩選一些難度適中的作為速讀的訓(xùn)練素材。這個步驟教師可協(xié)助學(xué)生共同完成。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)批注閱讀以及讀后感，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注動作、語言以及神態(tài)的描寫，感受人物內(nèi)心，同時教給學(xué)生寫讀后感的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。此外，教師還可以要求學(xué)生針對章節(jié)內(nèi)容概括具體情節(jié)，鍛煉學(xué)生概括的能力。通過這樣指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

部編版教材從三年級開始，每個單元都包括具體的語文要素。通過這些語文要素，可以幫助教師更好地組織課外閱讀活動，并在課外閱讀活動中積極地轉(zhuǎn)化這些要素。在轉(zhuǎn)化的過程中，既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、巧借思維導(dǎo)圖，輔助課外閱讀

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀無疑是一項極為頭疼的問題，很多學(xué)生都難以長時間堅持讀完一本書。如果學(xué)生連書都讀不完，想要提高其閱讀素養(yǎng)更是紙上談兵。通過和學(xué)生進(jìn)行對話，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都反映了一個問題：大多數(shù)名著都有著極其豐富的情節(jié)，而且涉及眾多人物，這些人物之間的關(guān)系也是錯綜復(fù)雜。有時候讀著讀著，就忘了前面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生即便讀完一本書，也根本不知道自己讀了些什么。為了解決這個問題，教師可從思維導(dǎo)圖的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生善用思維導(dǎo)圖輔助自己的閱讀行為，提高閱讀效果。

例如。針對高年級學(xué)生，教師大多會給學(xué)生推薦古代四大名著。此處以《紅樓夢》一書為例。但凡閱讀過《紅樓夢》的人都知道，這本書包含著極其豐富的情節(jié)，而且涉及幾百個人物，人物之間的關(guān)系也是錯綜凌亂。如果對人物的關(guān)系沒有一個清晰的認(rèn)知，學(xué)生根本讀不下去這本書。對此，思維導(dǎo)圖可以有效解決這個問題。鑒于學(xué)生讀著讀著就忘記了人物之間的關(guān)系以及情節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，梳理書籍中的情節(jié)以及人物關(guān)系。比如，針對寧榮二府的人物關(guān)系，完全可以利用組織關(guān)系圖進(jìn)行呈現(xiàn)。首先，第一層級是寧國府以及榮國府，這二府分別對應(yīng)著寧國公以及榮國公。以榮國公為例，其子賈代善，代善又生下三個孩子，分別是賈赦、賈政以及賈敏。此外，針對這些人物，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助括號備注一些重要的細(xì)節(jié)。比如賈敏，可以在括號里備注為林如海的夫人，林黛玉的母親。通過這樣層層梳理，可以幫助學(xué)生快速掌握兩府間的人物關(guān)系。這樣即便學(xué)生讀著讀著忘了很多細(xì)節(jié)，也可以借助思維導(dǎo)圖回憶起來。

針對高年級課外閱讀，大多數(shù)是以名著為主，而名著本身包含豐富的情節(jié)以及人物關(guān)系，對小學(xué)生而言是一個閱讀考驗。通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生掌握書籍架構(gòu)，理清人物關(guān)系以及事件關(guān)系，這樣可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

總之，在小學(xué)階段，開展課外閱讀是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。但是在組織課外閱讀活動時，教師一定要采取科學(xué)、合理的手段，進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生從閱讀中吸取營養(yǎng)。