產教融合背景下高職聽障生專業課程教學研究

嚴愛芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代背景下，為推動我國高等教育改革的深入以及高質量、高水平人才的培養進程，黨和國家高度重視校企合作下的深度融合，這正成為推動高等院校人才培養和教育改革深入的重要研究課題。通過簡單闡述產教融合的基本內涵，側重以高職院校聽障生專業課程教學為研究對象，探討產教融合背景下聽障生專業課程教學改革的相關問題，以期可以為聽障生創造良好的教育環境，提升聽障生的生活質量，使其平等地享受應有的教育權利。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;產教融合;聽障生;課程教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0154-02

殘疾人教育作為我國特殊教育事業的重要構成部分，一直以來受到黨、國家和社會各界的普遍關注[1]。在黨和國家相關政策的支持和引導下，高職院校積極推進殘疾人教育工作，努力提升殘疾人的生活質量和就業質量，以期使其獲得與其他人相同的教育權利，平等地參與到社會當中，獲得生存和發展能力，參與到社會發展和祖國建設中去[2]。近年來，在黨和國家積極推進產教融合的背景下，高職院校應當積極推進聽障生專業課程教學的改革和創新，為聽障生創造更好的教育環境和教育機會，助力我國殘疾人教育事業的發展。

一、產教融合的基本內涵

產教融合是充分利用學校的專業優勢與企業的產業資源優勢建立專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式[3]。對高職院校而言，產教融合的重要意義集中體現在以下幾個方面：（1）通過產教融合可以充分調動起學生的積極性和主動性，為學生創造力和創新能力的激發創造良好的條件;（2）通過產教融合可以有效地提升職業院校教師團隊的水平，為高職院校人才培養建立一支過硬的教師隊伍;（3）通過產教融合可以在促進教育改革深入，創新人才培養模式的同時，為區域經濟發展和社會進步供給優秀人才;（4）通過產教融合可以推動職業教育的健康發展[4]。總之，產教融合背景下，高職院校人才培養迎來了巨大的發展機遇。無論是高職院校，還是企業都應抓住產教融合背景下的利好政策和大趨勢，實現人才培養與校企合作層面的深度協同。

二、產教融合背景下高職聽障生專業課程教學的改革建議

在闡述產教融合基本內涵的基礎上，對產教融合背景下高職聽障生專業課程教學的改革建議。

（一）樹立以人為本、育人成才的職業教育理念

高職院校專業課程教學在開展過程中，既要注重培養學生的崗位操作能力，更要關注學生個體人格的塑造以及對學生的人文關懷。對此，在產教融合背景下，高職院校在促進聽障生專業課程教學改革過程中，必須堅持以人為本，育人成才的職業教育理念。具體而言，應注意如下幾個方面。

1.樹立以人為本的教育理念。聽障生在心理層面和生理層面，相比其他學生存在一定的特殊性，而傳統的教學模式下忽視了聽障生群體在心理和生理層面的缺陷，偏離以人為本的理念。對此，高職院校必須樹立以人為本的教育理念。對于聽障群體而言，其缺陷是客觀存在的現實，要想讓他們得到更好的發展，就需要重視培養他們的個性，促進他們全面發展，幫助他們形成健全的人格。因此，特殊學校的職業教育必須堅持“以生為本”的教育理念，致力于將聽障生培養成個性全面發展的人，而不僅僅是“殘而不廢”。聽障職業教育可以根據聽障人群的生理特點和心理特點，制訂“挖潛補償，育殘成才”的策略和目標，嘗試通過挖掘聽障生的潛在優勢補償聽力上的不足;在教學方面，教師除了要向他們傳授知識和技能之外，還應注意培養他們的學習能力、交往能力、生存能力以及道德素質等，讓他們逐漸成長為樂于合作、善于交際，具有創新精神，適合現代社會發展的全新人才，幫助他們樹立信心，找到人生的價值和方向。

2.關注聽障生的創新能力培育，塑造聽障生的完整人格。傳統以技術能力為主的教學模式忽略了聽障群體身體上、心理上的缺陷和障礙，偏離了以人為本的教育理念，這也是導致聽障生畢業之后難以適應崗位需求，就業率低的一個重要原因[5]。在素質教育背景下，培養學生完整的人格，促進學生個性發展是教育的目的之一。其中，培育創新能力既是個人能力的一種表現，又是人格特征的一個重要組成部分，同時也是一個人綜合素質的重要反映，只有個性得到健康全面發展的人才能稱之為“全新的人”。在人才培養過程中必然要做到存異，促進學生發展個性，這樣培養出來的學生人格才是健全的。

（二）注重學生領悟與實踐探索的緊密結合，構建適應學生全面發展的課堂教學模式

在高職院校聽障生專業課程教學過程中，教師應當幫助學生實現主觀意識和個體活動的有機統一，個體情感與認知活動的有機統一，鼓勵學生積極參與合作探究，充分發揮自身優勢，從而最大限度地彌補自身缺陷。為此，在專業課程教學中，應當構建起主觀能動與客觀引導相結合，適應學生全面健康發展的課堂教學模式。具體而言：

1.注重專業課程中學生的領悟。其中，主觀能動性主要體現在引導學生進行探究、領悟。領悟是學生展開后續探究創造活動的基礎。在課堂上，學生可以通過觀摩教師操作、認真觀看視頻等方法學習重點知識和技術要領，而這些知識要領恰好又能夠為學生后續的操作提供理論支撐，讓學生的思想和認知在不斷領悟新知、實踐驗證、提升自我的過程中得到升華，促進學生全面健康地發展。