對幼兒教師口語基本技能教學的幾點思考

運紅娥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒教師口語基本技能包括朗讀、講故事、演講等。對于職業類學生來說，教學中要通過多種形式、多種方法訓練學生的膽量、表達技巧和效果，把他們從聽者的角色訓練成語態得體大方、語音標準流暢、表達力強的講述者、表演者，培養應用技能型人才，而不是專業研究型人才。多數教材的該部分內容存在對學生學習基礎估計過高、理論較深、教學指導意義不大、操作性不強等問題，應予以修改。

[關? ? 鍵? ?詞]? 朗讀;講故事;演講;實踐技能

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0170-02

一、幼兒教師口語基本技能及教學中存在的問題

幼兒教師口語是學前教育專業的必修課，內容包括普通話訓練、幼兒教師口語基本技能訓練和幼兒教師職業口語訓練三部分。其中基本技能訓練是普通話訓練的提升，是幼兒教師職業口語的基礎，在口語訓練中起著承前啟后的作用。關于幼兒教師的基本技能，不同的教材有不同的內容，大致包括朗讀、講故事、演講、交談、辯論、兒童劇表演等。其中，朗讀、講故事、演講幾乎被所有教材選用，可見這三項技能是幼兒教師應該具備的口語素質，對他們的職業發展至關重要。

在教學實踐中常常會遇到這樣的情況：按照指定的課時，根據教材內容，認真學習、練習，結果每個班除了少數幾個基礎好、性格活躍的學生外，大多數學生實踐展示的結果顯得青澀稚嫩，達不到教學要求。而且引起連鎖反應，后邊的職業教學口語也難以達到理想的結果。另外，由于朗讀、講故事、演講這些概念學生都熟悉，缺乏新鮮感，如果不能采取新穎、靈活的教學方法，沒有實用的教學內容，勢必造成學生學習不積極主動，消極應付的局面。

二、幼兒教師口語基本技能的教學方法

幼兒教師口語基本技能中最重要的是朗讀。朗讀技巧的掌握和靈活運用是講好故事、演講精彩的基礎，因此所有學生必須過朗讀關。

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是從古到今、從小到大使用最多的一種學習方法。但口語中的朗讀不是指學習方法，而是一種表達方式，是為了增強口語的表達力、感染力所必須掌握的一項基本技能。可以通過以下形式進行教學：首先，選取精彩美文，分別采用不使用朗讀技巧和使用朗讀技巧兩種方式表達。通過對比，讓學生感受兩種方法表現力的不同，首先使學生體會朗讀技巧的作用和魅力，增強學生學習的興趣和動力。其次，教師在簡單介紹朗讀的要求和技巧后，選取一些內容短小的美文，讓學生自己創作，用朗讀技巧表達出來，其他同學分析評價，如果能有名家的朗讀演示讓學生模擬欣賞效果會更好。通過這種案例教學法，使學生在實踐中掌握朗讀的要求和技巧。最后，舉辦朗讀欣賞會或朗誦比賽，讓學生展示學習成果，并且利用現代科學技術，為學生錄制音頻或視頻文件，發到班級群里。這樣做一方面督促學生自覺、積極地練習，另一方面便于學生反思演示中的優點和存在的問題。通過這種激發內在的學習欲望、案例教學啟發、上臺表演展示的學習過程，增強學生的學習興趣，增加學生的實踐練習機會，提高學生的朗讀技能。

講故事是幼兒教師必備的一項專業技能，對于學生來說，能做到在公眾面前自然流暢、清晰響亮地把故事講下來，并配以得體的態勢語是不容易完成的挑戰，也是教學目標。學生要完成這樣的挑戰，首先要克服怯場的心理障礙，適應當眾講話的環境。學生雖然個性不同，完成任務快慢各異，但都需要多實踐練習。教學中，講故事的理論部分用一節課的時間介紹講故事的要求和技巧，用不少于5課時的時間進行實踐練習。為激發學生練習講故事的興趣，老師要不斷變換學習形式，分幾步進行訓練：（1）讓學生朗讀故事，復習朗讀技巧，同時熟悉故事內容。（2）配態勢語。針對大部分學生做態勢語放不開的情況，可以把故事內容先作為啞劇演出來。為增強表達力，啞劇需要有逼真的表情、夸張的動作，這也是給幼兒講故事態勢語的要求。學生能做到用啞劇表達故事情節，再練習用態勢語作為輔助語言就容易多了。（3）完整講述故事，這其實是把前兩步結合起來融為一體，但為了講述過程的完整，需要設計開頭和結尾，增加活動設計的內容。（4）案例分析法，由學生按照講故事的要求完成講述故事，其他學生進行分析評價。也可以找出國賽、省賽講故事比賽的精品，讓學生觀摩，并指出優點和存在的不足。這種實踐觀摩學習對學生的啟發意義較大。（5）舉辦講故事比賽，以組為單位，經過共同討論，反復練習后，選代表上臺進行演示。由老師及每組派出的代表組成評委組，對每個選手進行評價打分。通過這五步練習，學生最少熟悉20篇幼兒故事內容，并且熟練掌握這些故事的講述方法。這不僅鍛煉學生的實踐能力，也為以后參加升學考試中的技能測試、省技能大賽、應聘考試等奠定基礎。

演講是幼兒教師口語中的必練內容。盡管演講在生活中不常用，但由于它對訓練口才和膽量作用明顯，因此，絕大多數口語教材都編寫了演講訓練章節。演講是一門綜合藝術，精彩的演講既要內容好，又要求演講者表達技巧高。對職業類學生來說，由于本身基礎差，要求做到寫得好、講得好、演得好過于困難。特別是在網絡發達時代，即使老師要求學生自己準備演講稿，能做到自己寫的學生也很少。口語中的演講主要是訓練學生的口語表達能力而非寫作能力，不能把這部分內容上成語文課中的作文課。因此，演講的內容雖然很重要，但根據現實情況，演講稿寫作方面知識的學習不要過多占用課時。另外，高水平的演講，演講者會依據自己的愛好、聽眾的文化水平、當時的場景隨時變化。不限于像教材中講述的開頭、結尾那樣的類型形式，是沒有固定模板的。鑒于以上情況，筆者認為演講部分的教學，首先是簡單介紹演講的基本理論，包括演講的定義、特點、技巧，使學生了解演講的要求。其次，給學生現成的演講稿，讓學生分析演講時的語氣語調、節奏、重音、身姿、表情、手勢動作等，并練習上臺演講。在實踐練習中，讓學生總結怯場、忘詞等情況的處理方法，掌握應變技巧。再次，舉辦演講展示會，以小組為單位，用統一的演講稿，經過討論練習派代表演講。演講展示完成后，由教師點評，在對比中，讓學生掌握演講的方法和技巧。最后，舉辦即興演講賽。即興演講的主題要難易適中，提前向學生征集，以便搜集一些學生感興趣的話題，建立話題庫。向學生征集的話題多為學生感興趣的身邊事，即興演講不要求長篇大論，不管是形式還是內容不像命題演講那么嚴肅，學生多自己準備講述內容。在這一過程中，學生感受到“腦中有智慧，才能發出好聲音”，從而體會到多讀書、積累“內功”的重要性。

三、對幼兒口語教材修改的建議

鑒于前述的注重對學生實踐訓練的教學過程，現有職業類口語教材應做這樣的調整：朗讀、講故事、演講三部分都要簡化或取消某些理論部分的介紹，多提供實踐練習的素材。以高等教育出版社2014年版的《教師口語》為例，具體調整如下：

朗讀技巧中停連的類型分為七種，僅學這一項內容就占用不少課時，最大的問題是如果按照課本上的方法去停頓，違背了“層次內多連少停”的朗讀原則，文稿被讀得支離破碎，因此，這部分內容應該簡化為語法停連、強調停連、邏輯停連。語調的六種類型中，半山類、波谷類、波峰類這三種類別在實踐中是很難區分的，學起來既費時實用性又不強，因此把半山類取消，把波谷類、波峰類簡化為曲折類。

講故事部分，教材中有很大篇幅講述對民間故事、寓言等故事內容的改編，改編故事屬于教學的高級目標，是為有創編能力的本科生、研究生提供的學習內容，不是職業類學生掌握的重點，應予以取消;各類別故事的講述方法有許多共通的地方，予以合并簡化。

演講部分有對演講稿開頭、結尾類型的講解和練習，卻沒有對演講主體部分的介紹，這樣的內容處理缺乏對演講技能的指導作用。因此取消對演講開頭、結尾類型的介紹和練習，可簡要介紹開頭、結尾所起的作用;增加對演講主體結構類型的介紹，以便于演講者確定重音和關鍵詞，使聽者分清線索和層次;增加對高潮部分的辨識與處理方法的介紹，以增強演講的鼓動性，提高演講的效果。

去掉教材中這些實用性不強的內容后，在每一部分應增加一些經過精挑細選的典型的短小精悍的練習素材，使學生學得輕松，使教學有訓練的抓手，從而達成培養學生基本技能的教學目的。

總之，幼兒教師口語基本技能是學前教育專業學生的基本專業素養，必須讓學生在實踐中反復練習。教師要不斷變換形式，為學生提供多種鍛煉機會。教材建設要順應培養實用型人才的要求，取消實用性不強的理論介紹，代之以豐富的訓練素材，并增添能觀摩經典案例的二維碼掃描鏈接，利用線上、線下多種教學資源，提高教學效果。

◎編輯 魯翠紅