基于幼小銜接的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)分析

肖亞瓊

摘 要：傾聽是小學(xué)生能力和素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，尤其是從幼兒到小學(xué)階段的孩子，傾聽能力將決定學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效率以及未來的社會(huì)發(fā)展。基于幼小銜接階段的小學(xué)語文教學(xué)傾聽能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，從傾聽?wèi)B(tài)度培養(yǎng)、聽說讀寫相互結(jié)合、語文傾聽活動(dòng)三方面培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)語文教學(xué);傾聽能力

一、注重傾聽?wèi)B(tài)度培養(yǎng)

傾聽?wèi)B(tài)度是決定學(xué)生傾聽能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，也是許多教育人員容易忽視的環(huán)節(jié)。教師先要明確傾聽是一種溝通行為，而不是個(gè)體的獨(dú)立活動(dòng)，而在語文教學(xué)中傾聽更早于發(fā)言階段，傾聽的重要性不言而喻。教師要引導(dǎo)小學(xué)生端正傾聽的態(tài)度，讓學(xué)生了解傾聽是一種素質(zhì)表現(xiàn)，這與《禮記·曲禮》中“立不正方，不傾聽”相呼應(yīng)。當(dāng)然，小學(xué)生天性好動(dòng)，自我約束能力不足，認(rèn)知程度有限，教師應(yīng)選擇其能夠理解的要點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，尊重對(duì)方，不要隨意打斷對(duì)話，這恰恰與上課隨意說話有關(guān)系，學(xué)生講話往往會(huì)打斷教師的話語。可以要求學(xué)生在傾聽過程中注重觀察對(duì)方的表情，并在傾聽過程中保持安靜、認(rèn)真。在素質(zhì)教育的背景下，教師也應(yīng)注重以學(xué)生為主體的講課方式，讓師生之間存在尊重關(guān)系。傾聽?wèi)B(tài)度或者說傾聽習(xí)慣不是一朝一夕能夠達(dá)成的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)和重視，在每次語文教學(xué)中，糾正學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度，改善學(xué)生的傾聽理念。

二、聽、說、讀、寫相互結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是課堂教學(xué)中必有的學(xué)習(xí)過程，而傾聽能力的培養(yǎng)也應(yīng)與說、讀、寫相互結(jié)合，以此提升傾聽能力培養(yǎng)的效果。首先是聽說方面的能力培養(yǎng)，小學(xué)低年級(jí)課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而學(xué)生認(rèn)識(shí)的語言還不多，多是依靠模仿教師話語進(jìn)行敘說，教師也會(huì)讓學(xué)生復(fù)述教師的話語，這與讀不同，無須依照課本教材內(nèi)容，僅僅依靠學(xué)生傾聽到的話語進(jìn)行訴說。聽說是加強(qiáng)教師和學(xué)生關(guān)系的有效方式，既可以由教師說學(xué)生聽，也可以由學(xué)生說教師聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，讓所有學(xué)生參與其中。聽說是學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，這是因?yàn)槁犝f也是日常生活中的交流談話，時(shí)刻存在于學(xué)生的生活中，教師可以在課上或課后與學(xué)生多進(jìn)行溝通，不僅讓學(xué)生作為傾聽者接收教師的信息，也可以讓學(xué)生作為講述者，了解教師作為傾聽者的表現(xiàn)，通過模仿或?qū)W習(xí)教師的表現(xiàn)，完善自身的傾聽能力。其次是聽讀，學(xué)生照著課本上的內(nèi)容進(jìn)行朗讀也是一種自我傾聽的過程，在朗讀過程中學(xué)生能夠感受到課本故事的大體內(nèi)容，形成一定的思考，而自我傾聽就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J(rèn)知，學(xué)生能夠加深對(duì)聽讀的學(xué)習(xí)，逐漸投入情感，讓學(xué)生傾聽的時(shí)間延長(zhǎng)。聽讀的結(jié)合可以培育學(xué)生的理解能力，尤其是在情感方面，學(xué)生傾聽教師閱讀時(shí)帶有的情感，并在自己閱讀時(shí)賦予情感，把學(xué)生帶入故事內(nèi)容中，從而加強(qiáng)對(duì)傾聽內(nèi)容的閱讀理解。最后是聽寫的培養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)聽寫的方式多是由教師說學(xué)生寫，這種方式下的學(xué)生更注重教師敘述的內(nèi)容，而沒有認(rèn)真體會(huì)內(nèi)容的本質(zhì)。教師應(yīng)將傾聽的要點(diǎn)告訴學(xué)生，不僅要讓學(xué)生注重傾聽內(nèi)容，也要使學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的核心。例如，教師講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，無須讓學(xué)生寫下故事梗概，而是要讓學(xué)生抓住故事的六要素，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的同時(shí)，也培育了學(xué)生的寫作能力，需要學(xué)生深入傾聽后的思考，用寫的方式記錄下思考內(nèi)容，才能增強(qiáng)學(xué)生的傾聽能力[1]。

三、開展語文傾聽活動(dòng)

在幼兒教育與小學(xué)教育中教學(xué)活動(dòng)一直都是兩者銜接的要點(diǎn)，語文教師也應(yīng)積極開展教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，從游戲活動(dòng)中提高學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度和傾聽能力。低年級(jí)的學(xué)生只有滲透到游戲活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)興趣才能得到充分的調(diào)動(dòng)。教師可以述說幾句話，讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懴拢處熣f的話應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，但要注重打亂順序。這與漢字次序打亂卻不影響閱讀的本質(zhì)理論類似，活動(dòng)追求的是提高學(xué)生利用傾聽進(jìn)行思考的能力，即便只是聽完復(fù)述，學(xué)生也會(huì)感覺到語句的怪異，自然而然會(huì)想要將其組合成正常的話語。利用邏輯錯(cuò)誤的語句來讓學(xué)生辨析，鍛煉學(xué)生的傾聽能力[2]。教師也可以開展“鸚鵡學(xué)舌”活動(dòng)，不是要讓學(xué)生模仿老師，而是將學(xué)生分成小組，由老師制定短句，只交由一名學(xué)生看到，之后學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地朗讀與傾聽，最后一名同學(xué)將聽到的語句寫下來交由老師，這種具有趣味又能協(xié)作參與的游戲活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并提高學(xué)生對(duì)傾聽的理解。若活動(dòng)中出現(xiàn)嘈雜、喧鬧的情形，自然聽不清語句的細(xì)節(jié)，學(xué)生借此也能認(rèn)識(shí)到傾聽對(duì)他人的重要意義，不僅端正了學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度，而且增強(qiáng)了學(xué)生的傾聽素養(yǎng)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是幼小銜接過程中的主要對(duì)象，小學(xué)階段養(yǎng)成良好傾聽素質(zhì)和能力的重要階段。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)傾聽?wèi)B(tài)度的培育。教學(xué)過程中也可以將聽、說、讀、寫相互結(jié)合，使這幾點(diǎn)教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)學(xué)生綜合能力，積極開展傾聽活動(dòng)也是促進(jìn)幼小銜接下小學(xué)語文教學(xué)傾聽能力培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興華.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（9）：35.

[2]張琦.幼小銜接之小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程（上），2019（7）：176-177.