小學語文閱讀教學中隨文小練筆設(shè)計策略

陳苓

摘 要：隨著新課標改革的深入，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視。在小學高年級階段的語文教學中，提高學生的寫作能力成為目前的關(guān)鍵任務(wù)。培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此，在小學語文閱讀教學中融入隨文練筆設(shè)計，對小學語文教育發(fā)展具有一定的推動作用。通過總結(jié)在小學閱讀教學中進行隨文練筆的意義，分析了相關(guān)的設(shè)計策略，以供廣大小學語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;隨文練筆;設(shè)計策略

小學語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要集中在語言邏輯和表達能力的培養(yǎng)上。閱讀教學可以讓學生充分吸收他人優(yōu)秀的語言表達技巧，而隨文練筆的設(shè)計可以讓學生通過實踐運用迅速掌握語言的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，提高閱讀教學的質(zhì)量和成效。

一、小學語文閱讀教學中隨文小練筆的重要性

（一）豐富寫作認知

在讀與寫相互結(jié)合的過程中，學生可以通過優(yōu)秀作品理解他人思想，并進行吸收消化，將他人的思想轉(zhuǎn)化為自身認知。寫作是內(nèi)在表達的一種手段，要以個人的認知為基礎(chǔ)，由此通過優(yōu)秀的寫作技巧表達出真實的內(nèi)心感受。學生在閱讀教學中進行隨文小練筆，可以充分吸收優(yōu)秀作品的內(nèi)涵，消化成為自身認知，并將其表達出來。

（二）培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

小學高年級的語文教學任務(wù)中包含對學生語文思維能力、語言表達能力以及文字應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。作文水平是有效衡量學生語文綜合能力的重要標準，作文教學也能促進學生語文素養(yǎng)的提升。通過閱讀與寫作結(jié)合的教學模式，學生可以通過閱讀學習，提高自身寫作水平，進而實現(xiàn)提高語文綜合素養(yǎng)的目的[1]。

（三）加深學生理解

在小學閱讀教學中進行隨文練筆，既可以有效提高學生對閱讀文章的理解能力，也可以加深學生對寫作技巧的理解。學生在具體的課堂實踐中，對閱讀教學中學到的技巧進行實際運用，進而達到全面掌握閱讀技巧與寫作技巧的目的。學生在實踐中對閱讀材料的理解更加深刻，也能在類似題材的寫作中順利創(chuàng)作，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、小學語文閱讀教學中隨文小練筆設(shè)計策略

（一）巧妙發(fā)掘練筆素材

小學語文高年級的教材中收納了許多優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品，其中包含豐富的優(yōu)秀詞句。小學語文教師在教學時，可以深入挖掘教材中的練筆素材，引導學生理解其中的深刻內(nèi)涵，并通過運用對其完全掌握。通過這樣的方式，學生寫作素材積累量可以得到較大的增加，掌握寫作技巧的能力也更加熟練。例如，在對人教版四年級語文下冊的《海上日出》進行閱讀教學時，教師為學生講解巴金先生描寫景象的寫作技巧，通過富有層次的細膩刻畫，將海上日出絢爛的景象描繪出來。教師可以基于這樣的講解讓學生以“絢爛”為主體，進行隨文小練筆，讓學生將看到過的絢爛景象有層次地刻畫出來。將文章中的詞句適當?shù)厝谌雽W生的練筆中，強化學生對學習知識的運用。

（二）豐富隨文練筆內(nèi)容

目前許多高年級學生在面對隨文練筆時，參與的積極性較差，學習興趣低迷。其主要原因是小學語文教學模式還未得到完全的轉(zhuǎn)變，較多小學語文教師還采用單一的教學方式，再加上練筆過程趣味性低，導致學生整體興趣匱乏。對此，小學語文教師在閱讀教學中開展隨文練筆活動時，要以學生的興趣為前提，全面了解學生的綜合能力及認知情況，提高學生的隨文練筆學習興趣。運用多元化的方式，激發(fā)學生學習的積極性。以人教版六年級語文下冊《北京的春節(jié)》的教學為例，學生通常對節(jié)日具有濃厚的興趣，春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，也是學生最喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以據(jù)此讓學生通過閱讀老舍先生對北京春節(jié)景象的描述，體會春節(jié)假期的愉悅情感。再讓學生互相交流自己家中過春節(jié)時的習俗以及遇到的趣事，并將其通過文字描述出來。在學生練習過程中，教師可以引導學生模仿文章中的句式用詞，提高學生的仿寫能力，加強學生對敘述技巧的運用。

（三）激發(fā)想象填補空白

小學階段的學生還處于心智發(fā)展階段，思維活躍，想象力豐富。教師在進行隨文練筆的教學時，可以充分發(fā)揮學生想象力豐富的優(yōu)勢，引導學生圍繞文章展開想象，促進學生思想的活躍。實際教學中，教師可以讓學生在文章中的情節(jié)空白處進行補充，在此過程中，教師不應(yīng)限制學生的發(fā)散思維，要及時予以鼓勵，充分調(diào)動學生的想象力。例如，在教學人教版小學五年級上冊《將相和》這一課時，教師可以讓學生將三個事件的時間線串在一起，并圍繞此展開想象。如秦王在失去和氏璧后的心理活動、秦國大臣的反應(yīng)或廉頗在聽到藺相如的話后的心理狀態(tài)，都是學生可以自行補充的空白處。在這樣的教學過程中，學生的想象力被充分地激發(fā)出來，進而培養(yǎng)學生在寫作時的創(chuàng)新能力，提高學生寫作水平[2]。

綜上所述，在語文閱讀教學中加入隨文練筆的設(shè)計，是符合教育發(fā)展要求的有效措施。教師需要通過挖掘教材中的練筆素材、豐富練筆內(nèi)容以及激發(fā)學生想象力等方式，實現(xiàn)課堂隨文練習的高效進行。

參考文獻：

[1]鄭禮鉉.隨文活色 練筆生香：小學語文隨文練筆實踐舉隅[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（6）：75-76.

[2]劉小莉.小學語文高年級閱讀教學隨文練筆設(shè)計的相關(guān)思考[J].讀與寫，2020，17（4）：39.