聚焦小學英語課堂，優(yōu)化合作學習策略

唐風芹

摘 要：合作學習主要是指教師將學生按一定的方法分成若干小組，要求學生主動參與、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助的一種教學方式方法。在開展合作學習時，教師還必須注重合作時機的把握。以往有的教師開展合作學習隨意性過強，使小組合作學習實效性不高。小學英語合作學習中，教師還必須優(yōu)化合作評價，用評價點燃學生的合作激情。

關鍵詞：小學英語;合作學習;有效策略

以往在英語課堂上實施合作學習時，課堂“熱鬧”一片，過于強調(diào)合作形式;合作任務不夠明確，或是任務缺乏一定的挑戰(zhàn)性;并未“放手”，學生主體不突出;缺乏有效指導等。學生圍繞任務主動交流，但是合作效果卻不明顯。為此，教師必須沉下心進行“冷思考”，探究英語合作學習的有效策略。

一、科學合理分組，明確合作任務

要充分發(fā)揮學生的個性，引導學生高效合作，科學合理地對學生進行分組非常關鍵。以往的小學英語合作學習中，有的教師對學生的分組工作過于隨意。因此，課堂中出現(xiàn)了水平不均衡的現(xiàn)象。因此，教師要沉下心思考，科學分組，奠定有效合作學習的基礎。例如，在教學三年級Unit 7 On the farm 時，教師可設計合作任務為：小組學生各自設計農(nóng)場，并用英語介紹本組設計的特色農(nóng)場。小組接到合作任務，組長根據(jù)本組成員的學習能力、特長安排任務，形成利益共同體。有設計、繪畫特長的學生負責農(nóng)場的設計，有創(chuàng)意想法的學生負責提出建議等。由此，學生根據(jù)任務，高效展開合作，打造高效課堂。

二、設計有效任務，開展合作學習

任務設計的難度、任務設計的價值程度，對于學生合作學習的激情有直接的影響。在設計任務時，教師要考慮任務設計的難易程度，難度過大，容易降低學生合作的熱情，易產(chǎn)生畏難情緒;難度過低，會降低學生的積極性。因此，均衡任務難易程度非常重要。例如，在教學英語四年級Unit 1 Our school subjects這一單元時，教師設計的任務如下：（1）調(diào)查班上五名學生，詢問他們最喜歡的課程是什么，再根據(jù)調(diào)查結果，制作成表格形式。提供調(diào)查句型：What subject do you like best？（2）調(diào)查班上五名學生，詢問他們最希望學校再增設什么課程。（3）小組以英文形式匯報調(diào)查結果。以上任務設計難度合適，符合小學生的英語水平，又符合學生的興趣范疇。在小組合作時，學生需要通過調(diào)查，再得出結果，然后根據(jù)結果制作成表格形式，最后以英文匯報成果。在英語課堂上，小組組長先分配任務，再帶領成員一起合作、調(diào)查、分析、交流，從而利用最短的時間，出色地完成教師設計的合作任務，并取得很好的教學效果。

三、把握合作時機，提高合作實效

在開展合作學習時，教師還必須注重合作時機的把握。以往有的教師開展合作學習隨意性過強，使小組合作學習實效性不高。因此，教師要把握住每次合作的時機，提高小學英語合作學習實效。如在英語課堂教學中，經(jīng)常會有學生對某一問題發(fā)生爭議。教師可以抓住這一時機，巧妙利用爭議點，引導學生開展合作學習，全面提高英語教學實效。例如，六年級 Unit 6 An interesting country 這一單元，其主題是“一個有趣的國家”，講述的內(nèi)容是關于澳大利亞的。教材中提到了澳大利亞特有的動物kangaroos 和 koalas，和一項體育運動 Australian football games。有些學生認為這并不算有趣，其他國家的動物或運動更有趣，于是議論聲一片。教師可抓住此機會，引導學生以小組合作的方式討論哪個國家最有趣，并要說出有趣的原因（用英文表述）。此時，各小組熱火朝天地討論著，有的小組認為埃及非常有趣，因為埃及有金字塔;有的小組認為美國最有趣，因為美國人很幽默，還有世界著名的好萊塢……在學生合作交流完后，各小組派代表陳述本組觀點，然后再由學生投票產(chǎn)生“最有趣的國家”。這樣的合作學習有效地避免了“爭議”，引導學生發(fā)揮個性，高效地合作討論。

四、優(yōu)化合作評價，點燃合作激情

小學英語合作學習中，教師還必須優(yōu)化合作評價，用評價點燃學生的合作激情。在以往的小學英語合作學習中，有的教師往往以結果為定論，并以此為主要依據(jù)，評價學生的合作學習。隨著新課改的推進，教師要優(yōu)化合作學習評價，關注結果的同時關注學生的合作過程，多挖掘?qū)W生身上的閃光點，表揚和激勵學生，從而促進學生更為積極主動地融入合作學習中。例如，在對小學英語四年級下冊中的Unit 1 Our school subjects 這一單元進行評價時，教師以過程評價為主，采取激勵策略，全面點燃學生的合作學習激情。首先，教師引導各組學生進行組內(nèi)評價。小組成員可以根據(jù)組員的合作學習情況進行評價，如：是否積極利用英語交流、調(diào)查，是否努力完成組長安排的工作等。教師在點評時，既要表揚小組成員突出的地方，又要指出合作時存在的不足，以促進調(diào)整和改進，提高小組合作學習效率。其次，教師對各個小組進行評價。在評價時，教師要關注過程，如小組成員是否分工合作，小組成員是否能夠利用英文進行調(diào)查，小組成員是否能妥善安排任務、是否學會表達、是否能及時解決出現(xiàn)的問題等。通過優(yōu)化評價，學生的合作激情明顯比以前增強了。

總之，合作學習在英語課堂的應用已經(jīng)到了深入發(fā)展階段，教師不僅需要表面的熱鬧課堂，更需要實際意義的熱鬧課堂。因此，教師要對英語合作學習的開展情況進行冷思考，探尋更適合學生的合作學習策略。

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