小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，普遍要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而心智尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生在此過(guò)程中難以培養(yǎng)一定的邏輯思維，因此數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維過(guò)程中，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，組織相關(guān)思維訓(xùn)練課程，在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中引入小學(xué)生思維訓(xùn)練，通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多提高邏輯思維能力的方式方法，促進(jìn)學(xué)生解題技巧的豐富，從而使學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，為小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、思維訓(xùn)練的內(nèi)容概述

對(duì)于數(shù)學(xué)思維而言，其訓(xùn)練的方式可以從多個(gè)方面去開(kāi)展，主要是學(xué)生思維能力的有效訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到不斷開(kāi)發(fā)。

1.如果學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，那么一般情況下經(jīng)過(guò)合理的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上更加簡(jiǎn)單、輕松，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練可以提高學(xué)生的推理能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人才需求成為社會(huì)一大需求重點(diǎn)，而思維訓(xùn)練正好滿足這一條件。在開(kāi)展思維訓(xùn)練的過(guò)程中，僅靠簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的公式或相關(guān)法則難以有效解決，因此應(yīng)根據(jù)其復(fù)雜的特性，不斷創(chuàng)新思維模式，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升[1]。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展思維訓(xùn)練

（一）提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣

如今廣為流傳的“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”是一位日本學(xué)者提出的。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，只有學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有較高的興趣以及強(qiáng)烈的求知欲望，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展并提高學(xué)生的思維能力。然而，從某種程度而言，數(shù)學(xué)具有一定的客觀性與抽象性，比起其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程較為系統(tǒng)、枯燥無(wú)味、難度系數(shù)高等，且在學(xué)習(xí)中主要與數(shù)字打交道，在計(jì)算過(guò)程中要十分認(rèn)真、細(xì)心，對(duì)于這類學(xué)科小學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生反感。因此，數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，采用多元化、個(gè)性化的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“能被二整除的數(shù)”時(shí)，教師可采用小游戲的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可組織“抱團(tuán)”游戲，在條件允許的情況下可到操場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提前選好相關(guān)數(shù)字，并圍成一圈，當(dāng)教師喊出“二的倍數(shù)，四人一組”時(shí)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算選擇相應(yīng)的人數(shù)抱團(tuán)，教師每輪應(yīng)改變喊出的數(shù)字，通過(guò)一輪一輪的游戲，對(duì)留在最后的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)游戲教學(xué)的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展[2]。

（二）幫助學(xué)生形成清晰的思維脈絡(luò)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，一定要有清晰的解題思路，時(shí)刻保持清醒的頭腦并高度集中注意力，否則就會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算結(jié)果錯(cuò)誤等現(xiàn)象，最終只能從頭計(jì)算。因此教師在傳授相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專注意識(shí)，教育學(xué)生要實(shí)事求是，切不可操之過(guò)急，數(shù)學(xué)具有層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，因此首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小數(shù)計(jì)算前，應(yīng)先教給學(xué)生基礎(chǔ)的加減運(yùn)算。在計(jì)算“2.05+1.23+6.95”時(shí)，由于“2.05+6.95”的結(jié)果為整數(shù)，在初級(jí)學(xué)習(xí)階段整數(shù)的加減對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為簡(jiǎn)單，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換數(shù)字的位置，先計(jì)算“2.05+6.95”，隨后再與1.23進(jìn)行相加。小學(xué)生在剛接觸算數(shù)時(shí)會(huì)具有一定的逃避、恐慌心理，因此教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生緩解相關(guān)的負(fù)面情緒，在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助與引導(dǎo)。幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，指引學(xué)生擁有清晰的解題思路，從而引入一些簡(jiǎn)單的方式方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程越來(lái)越簡(jiǎn)單，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加迅速便捷。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)反思來(lái)完善學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅依靠在課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師除了課上組織開(kāi)展合理的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中多進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，通過(guò)反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方法等，找到自己學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而自主修正和完善，反思是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)思維之一。與此同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及課后作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以豐富教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉思維能力，促使學(xué)生能夠自主探究和學(xué)習(xí)，從而形成一定的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。在學(xué)生自省時(shí)，教師應(yīng)采取合理有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生找到反思的切入點(diǎn)，提高反思的效率和實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的思維能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備日常錯(cuò)題本，使其將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄和整理，并要求學(xué)生自行檢查并分析自己的學(xué)習(xí)情況，將錯(cuò)誤的題目記錄在錯(cuò)題本上，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的反思習(xí)慣，形成積極的數(shù)學(xué)思維[3]。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，有必要基于學(xué)生的認(rèn)知能力以及課程特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的思維強(qiáng)化培養(yǎng)，制訂科學(xué)合理的訓(xùn)練策略，以全面奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐廣海.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）：94，96.

[2]孟芬芬.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的模式探索[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：123.

[3]趙紅巖，王焱，趙紅梅，等.課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C]，2017：788-791.

作者簡(jiǎn)介：于君琴，女，漢族，甘肅定西人，中小學(xué)一級(jí)教師。