運用有效性傾聽策略，提升小學音樂課堂教學品質

朱秀秀

摘 要：音樂作為一種聽覺性的藝術形式，所有的音樂實踐皆來自聽覺，傾聽也是音樂藝術中的基本特征之一。傾聽是需要技巧與方法的，學生雖然產生傾聽欲望，但是卻不會傾聽，造成這一問題的主要原因是由于學生沒有形成音樂傾聽技巧及方法。

關鍵詞：小學音樂;有效性;傾聽策略;提升品質

在小學音樂教學中，運用有效傾聽策略可以提升音樂教學效率，我結合平時教學談幾點認識，僅供同行商榷。

一、閉上眼睛傾聽，沉醉其中

歌曲中的每個主題都從無形的圖像到真實的三維空間。例如，歌曲《漁家姑娘在海邊》是由四體樂段加補充并重復一遍組成。當老師教學《漁家姑娘在海邊》這首歌時，第一次是連貫流利，表現出抒情性。第二次力度變化了，強調了革命性。歌曲的節奏是自由和多變的，詞和曲調優美動聽，主要是與復調結合在一起，裝飾性聲音的使用和襯腔的運用，使整首歌曲的曲調優美委婉又體現出民歌的風味。歌曲的結尾漸慢漸弱的襯腔，韻味獨特。激勵學生唱歌，鼓勵唱出襯腔。從聆聽中理解聲樂，轉向主動學習，然后有效地解決唱歌、傾聽的問題。

二、專注于目標，并認真傾聽

聆聽歌曲時，要聆聽的內容十分多樣，小學生無法立即考慮所有內容。教師需要使用簡單易懂的方法來指導學生帶著問題去聽音樂，以便學生意識到單詞，歌曲的感覺和回應聽，而不是聽言之有物，曲之有感，聽之必應，而不是在聽到歌曲后十分迷茫不知從何下手。經過長時間的練習，無形之中形成傾聽音樂的學習

習慣。

例如，在學習三年級的歌曲《森林與小鳥》時，教師可以使用多媒體播放音樂的第二部分，讓學生聽完每一段圓舞曲，分組討論說一說感受。經過討論，學生得出的結論是，第一圓舞曲歡快又活潑，一強一弱的對比增強了學生的情趣。使用多媒體再次播放歌曲的第二部分，第二圓舞曲節奏變得緊湊，銅管樂器的加入，把情緒推向了高潮，好像森林里一片熱鬧的景象。再次利用多媒體播放第二部分樂曲，要學生帶著“四段圓舞曲有什么特點”“曲調優美在哪點？”等問題，引導學生帶著問題傾聽旋律;第三遍再聽時，邀請學生跟著教師的琴聲一起來哼唱其中二段圓舞曲，使學生熟悉并能很快一起哼唱主旋律，進而有效將學生帶入至歌曲的美妙世界。

三、對比傾聽，加深感受

在實際的教學過程中，教師可以指導學生區分歌曲中的不同音色、節拍、旋律、風格、節奏等，并將一些可以激發學生聽力并吸引學生注意力的內容納入課堂活動中，以鼓勵學生產生對知識的強烈渴望，在寓教于樂的活動中開展音樂學習，這樣，學生將全身心地聽音樂，從而有效地養成良好的聽覺習慣。

如教師在教學人教版小學音樂三年級下《苗嶺的早晨》這一課時，教師演唱《你見過雷公山的山頂嗎？》作為鋪墊，將學生帶入苗族的音樂情景之中。隨后向學生展示圍繞苗族音樂的相關圖片，并欣賞一小段視頻，帶學生唱譜。隨后出示A、B部分飛歌部分樂譜，畫旋律線，帶學生唱譜。學生通過對比歌曲主旋律，音色、速度、旋律、節奏等方面，有效構建音樂主題，進而不斷加深對飛歌的感受。

四、掌握音樂特點進行傾聽

每個音樂元素都具有與其他音樂元素不同的演奏含義。由于歌曲強調表達的不同元素，因此顯示的特征也不一致。教師需要引導學生牢牢把握音樂的關鍵要素，認真聽音樂，運用多元化的技巧來表達自己對音樂的感受，從而有效激發學生的學習興趣和更深層次聽音樂的興趣。

例如，在教學《我是小小音樂家》歌曲時，老師可以在學生唱歌的同時彈鋼琴，聽節拍并要求學生邊聽歌邊劃拍子，要求學生在傾聽歌曲時思考歌曲由哪五個樂句組成，第一、第二樂句在旋律上完全相同，只是個別音的節奏稍有變化，跳進的旋律和以八分音符為主的節奏，塑造了一個歡快、活潑的音樂形象。第三樂句發生了很大的變化，連續采用了緊湊的節奏，上下行的級進使歌曲更顯得歡快、跳躍。弱起節奏和象聲詞的運用，增添了歌曲活潑、歡快的情緒，使小朋友俏皮可愛的形象躍然而出。第四樂句節奏舒展，好像是做一個短短的休息，接著又重復了第三樂句，在歡快的情緒中結束。第三樂句是這首歌曲的中心部分，也是最有特點的一部分。在教學過程中，教師需要引導學生牢牢掌握這個特點，充分感受音樂所要表達的情緒特點。

五、精心設定音樂主題，培養學生的聽覺習慣

教育學家李澤曾經說過：“學生不是無知的放牛娃，借助蠻力牽制牛走路，而是在牽牛過程中尋求核心主體，進而整體管理牛群。”音樂學習與放牛這兩件事情看似沒有關聯，但是深入分析會發現兩者間的關聯。小學教育階段學生不喜歡欣賞音樂的一個主要原因是，對于所要欣賞的音樂過于生疏。若是在教學音樂前引導學生事先了解記憶音樂主題，就可以有效吸引學生的學習注意力。由于音樂主題是整個音樂作品的核心，通過有效引導學生傾聽音樂主題，十分有助于學生把握音樂主體形象，促使學生在聆聽過程中準確解析主題的動態變化，進而獲得更加優質的審美

質量。

如教學《哪吒再生》這首歌曲時，在正式傾聽前教師可以引導學生一起分析歌曲的主題，要求學生圍繞音樂的節拍、進度、情緒等因素展開分析，在學生具備一定基礎上再次進行學唱。利用媒體課件展示畫面，指導學生聆聽欣賞。通過樂曲欣賞，幫助學生初步感受不同節奏、旋律、速度及不同樂器音色所表現的形象和內容。隨后要求學生用動作表演音樂主題，進一步加深學生對音樂的理解能力、對音樂的聽覺力和想象力。

總之，在小學音樂教學活動中，充分利用傾聽策略有利于激發學生的音樂創造力，以傾聽為載體，引導學生與音樂進行情感對話，深刻體悟情感。教師在教學過程中靈活運用傾聽策略，不斷激發學生的學習興趣，從根本上培養學生的音樂素養，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李慧麗.小學音樂欣賞教學中的傾聽策略[J].讀寫算，2019（11）.

[2]何靜.小學音樂教學傾聽策略初探[J].音樂時空，2020（3）.