初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

王敏

摘 要：在學(xué)生平均素質(zhì)穩(wěn)定提升，各類教育資源愈發(fā)豐富的時代影響下，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)愈發(fā)受到關(guān)注。以此為背景，探究核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中的培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

初中物理作為學(xué)生初步接觸系統(tǒng)化物理知識概念，建立物理知識體系以及對應(yīng)思想研究體系雛形的基礎(chǔ)課程，其在新的教育發(fā)展趨勢下被賦予了更重要的教育責(zé)任，即以課程內(nèi)容為核心，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)成長需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，這是初中物理適應(yīng)時代發(fā)展與教育變化的必然趨勢。因此，如何在實際教學(xué)中通過不同教學(xué)措施，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為相關(guān)教師當下重點關(guān)注的問題。

一、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)、研究的興趣

處于初中學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)具備明顯的學(xué)習(xí)傾向，其學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使其高效消化吸收知識內(nèi)容，并理解掌握其應(yīng)用方式的內(nèi)動力。而在核心素養(yǎng)背景下，物理觀念與科學(xué)研究態(tài)度是其整體培養(yǎng)工作的基石，二者在物理教學(xué)中具備較強的關(guān)聯(lián)性。因此，教師應(yīng)從這種教學(xué)聯(lián)系入手，通過創(chuàng)設(shè)豐富物理學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在具體情境中有效延伸自身物理思維，并借助情境構(gòu)建物理知識與生活實際的聯(lián)系，進而形成科學(xué)的物理觀念與健全的科學(xué)態(tài)度[1]。例如，在“物態(tài)變化”的系列課時教學(xué)中，教師可借助多媒體課件或微視頻，將課程內(nèi)容涉及的物理現(xiàn)象以及其在生活實際中的體現(xiàn)，以實際生活情境的方式展示給學(xué)生，并在其學(xué)習(xí)正式課程知識前，令其結(jié)合自身原有的物理知識與生活經(jīng)驗儲備，合理猜想各類物態(tài)變化的命名，由此利用其求知欲，延伸出相應(yīng)物理研究過程，開展后續(xù)教學(xué)活動。利用信息技術(shù)在課堂導(dǎo)向環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，教師一方面可利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生感官神經(jīng)方面的優(yōu)勢，將相對抽象的物理概念以具體、形象的方式展示給學(xué)生，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，也便于教師借此培養(yǎng)學(xué)生物理轉(zhuǎn)化思維;另一方面可通過設(shè)計自主命名物態(tài)變化的環(huán)節(jié)，滲透物理研究思想，促使其形成良好的物理觀念與科學(xué)態(tài)度，提升其核心素養(yǎng)。

二、促進思維的碰撞與交流

事實研究證明，在初中物理學(xué)習(xí)過程中，合理的思維碰撞與交流，是學(xué)生提升自身思維水平的關(guān)鍵。而在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受知識信息的狀態(tài)，不利于教師落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。為此，教師可通過將項目學(xué)習(xí)模式與問題引導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合，促進學(xué)生有效交流[2]。例如，在“力與運動的關(guān)系”的課時教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為各個小組，并為其提供項目主題“力的實際作用效果與力對物體運動的影響”，令各小組針對主題以及其衍生出的物理問題鏈進行研究。在各小組進行研究時，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過巡視為部分小組提供一定指導(dǎo)，幫助其找到問題研究的切入點。在各小組完成項目學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)置項目學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，令學(xué)生以小組為單位闡述本組項目研究思路、項目探究過程、最終結(jié)論等。通過項目學(xué)習(xí)模式與問題鏈的合理嵌入，教師可利用自主學(xué)習(xí)活動凸顯學(xué)生的主體地位，提升其學(xué)習(xí)主動性與思維活躍性的同時，促使其根據(jù)項目主題與問題鏈，逐步建立正確的物理研究認知思路，進而鍛煉其歸納總結(jié)、抽象轉(zhuǎn)化、推理認證等思維能力，提升其核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、完善實驗教學(xué)

實驗教學(xué)不僅便于學(xué)生將相對抽象的物理知識概念轉(zhuǎn)化為具體形象認知，還能為學(xué)生提供較多的能力鍛煉渠道。因此，教師可將分層教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，強化實驗教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。教師可綜合分析學(xué)生在日常物理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將其劃分為不同的培養(yǎng)層級。針對基礎(chǔ)物理實驗學(xué)習(xí)層級，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)其在實驗教學(xué)中提升自身實驗觀察能力、實踐操作能力、實驗探究精神，因此教師應(yīng)增加基礎(chǔ)觀察與知識歸納總結(jié)任務(wù)在其實驗學(xué)習(xí)任務(wù)中的比重，在鞏固其物理知識基礎(chǔ)的同時，也能強化其認識事物本質(zhì)屬性，總結(jié)物理規(guī)律的能力。而針對高階物理實驗學(xué)習(xí)層級，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)其以實驗設(shè)計的思維角度思考實驗內(nèi)容，進而通過增加開放型問題比重，鼓勵其利用物理思維進行實驗創(chuàng)新設(shè)計，提升其物理核心素養(yǎng)[3]。同時，教師應(yīng)注意到學(xué)生的各項物理素質(zhì)并非固定的，而是呈現(xiàn)波動變化態(tài)勢。為此，教師應(yīng)及時更新實驗學(xué)習(xí)層級評定標準與各層級學(xué)生成員，確保學(xué)生在該核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)能夠得到同樣的提升空間。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，針對初中物理教學(xué)工作，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，通過激發(fā)物理學(xué)習(xí)研究興趣、促進思維交流、完善實驗教學(xué)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)提升渠道，促使其在物理學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展，為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高永杏.淺談初中物理實驗教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：160.

[2]徐耀東.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：169.

[3]牛萬儉.談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：88.