“電工電子技術”課程線上線下混合教學模式改革

許海英 蔣林 彭名華 張培志 趙娜

[摘 要] 結合傳統(tǒng)課堂、翻轉課堂、線上慕課的特點，采用線上與線下相結合的混合教學模式對“電工電子技術”課程教學進行了改革。從教、學、考三個維度，闡述了課程教學改革的實施方式、內容安排、考核評價方式及改革效果。采用研討式教學、對話式教學、項目式教學拓展課程教學內涵，加強對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。教學實踐證明，線上與線下混合式的教學模式改革調動了學生的學習自覺性、樂學性，學生綜合素質大大提升，取得了預期的效果。

[關鍵詞] 混合式教學;研討式教學;主動性

[基金項目] 2021年度西南石油大學電氣信息學院質量工程專項（0105010506）;2020年度西南石油大學一流本科課程培育建設項目“電工電子技術”;2019年度四川省學位與研究生教育學會研究課題“研究生培養(yǎng)教育研究”（2019YB03）

[作者簡介] 許海英（1978—），女，黑龍江泰來人，碩士，西南石油大學電氣信息學院講師，主要從事電工電子技術、信號與信息處理研究。

[中圖分類號] G424 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0056-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-04

一、引言

在國家大力倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的理念下，結合我校人才培養(yǎng)目標及對“電工電子技術”課程的需求，課堂教學應從傳統(tǒng)以“教”為中心的教學模式，向相互交流溝通輔以現代教學手段，以“學”為中心的對話模式轉變。學生在課堂教學中具有主體地位，通過師生間互動、學生間問題討論交流與項目研究合作等活動，構建基于線上與線下相結合遞進式混合教學模式[1]。

“電工電子技術”是面向非電類工科專業(yè)學生開設的專業(yè)技術基礎課程，自2017年以來，課程團隊以成果產出為導向，以學習知識、提升能力和培養(yǎng)素質為目標，開展一系列教育教學改革。2018年開始研究性教學改革;2019年嘗試翻轉課堂，積極探索線下研討式、對話式教學;2020年課程團隊積極開展在線教學。通過總結和凝練前期線上線下教學改革嘗試和探索經驗，全面開展課程改革，充分發(fā)揮線下教學、翻轉課堂及線上課程優(yōu)勢，基于OBE理念關注學生全面發(fā)展，引導學生思考和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生解決問題的能力，進行了翻轉課堂與線上線下混合的教學模式改革。

二、教學存在的問題

（一）教材方面

教材版本更新慢，教學內容中的例子較為陳舊，教學與實際脫節(jié)。如電路的模型例子中使用的是手電筒模型，而現在手機自帶手電筒模式，學生很少使用傳統(tǒng)的手電筒，陳舊知識難以激發(fā)學生的學習熱情。

（二）教師方面

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，教師上課“滿堂灌”，學生僅僅是課堂的觀眾，教師與學生之間無互動或互動少，教師在課堂上唱獨角戲，忽視學生的主體地位。

（三）學生方面

在傳統(tǒng)教學模式中學生參與少、思考少、收獲少，缺乏主動獲取知識的探索精神。教師講什么學生表面都能聽懂，但要求應用知識點求解題目時，學生卻不知道如何分析和求解。

現代大學生雖然求知欲望較強，但自覺性較差，進而對理論基礎知識的學習缺乏積極性和主動性[2]。如何打破這一僵局？我們可以從大學生接受新知識快，對新事物、新科技有好奇心的優(yōu)點出發(fā)，改變“滿堂灌”的課堂模式，增強師生之間互動，讓學生真正成為課堂的主角，融入課堂。

（四）課堂組織形式

傳統(tǒng)課堂、翻轉課堂、線上慕課三種教學形式的優(yōu)缺點，如表1所示。

三、課程教學內容及組織實施

（一）課程教學內容

“電工電子技術”由電工和電子技術2大部分6個模塊組成。基于課程教學大綱，根據基礎知識、重點知識和難點知識進行知識點拆解，20%的實驗課用來解決工程案例，將問題導向的教學理念貫穿整個課程。通過梳理本課程知識譜共設計主要知識點33個、原子知識點85項、配套案例14個。通過學習電路分析基礎和三相交流電路、基本放大電路，使學生具備電工電子的基本知識和技能;通過學習電動機及其控制電路設計、放大器及應用、組合邏輯電路器件及應用等，使學生了解和掌握電子器件的選擇和電子電路的基本設計與實驗方法;通過實例分析、課堂分組研討、實驗操作和仿真等使學生樹立工程觀、安全責任意識和嚴謹的科學態(tài)度，具有分析和解決問題的能力。

（二）學情分析

為培養(yǎng)高素質應用型、研究型和復合型人才，針對不同學院不同專業(yè)的學生，傳統(tǒng)的單一課堂教學模式難以滿足個性化、多元化的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。下面分別從教、學、考三個維度對學情進行分析。

教：“電工電子技術”理論知識抽象且枯燥，教學內容多、課堂教學學時少。傳統(tǒng)教學模式學習效果差，學生不及格率高達15%以上。

學：學生好奇心強，喜歡新事物，但理論學習動力不足，實踐操作能力不強。教學對象是大二本科生，學生學習能力和自覺性個體差異大。

考：傳統(tǒng)考核方式注重結果考核，方法單一，以閉卷考試結果來衡量學生對知識的掌握情況和教師的教學效果，實際上不僅要考查學生知識掌握情況，還應考查學生收集、整合、實踐等綜合能力。

（三）課程教學組織實施

基于對前期探索的總結，“電工電子技術”課程采用微課、動畫的形式幫助學生理解，內化技能操作知識，設計了項目及案例導向的線上線下混合式課堂教學模式。將傳統(tǒng)課堂、翻轉課堂及線上課程的優(yōu)勢相結合與互補，以學生為中心，以學生的接受能力為出發(fā)點，以知識傳授與能力培養(yǎng)為目標，提升學生自主、合作和探究學習的能力。教學改革與實踐實現學生個性化、多元化培養(yǎng)，強化動手能力，提高課堂效率，提升人才培養(yǎng)質量。