初中語文自主閱讀教學設計探究

李浩軍

摘 要：在素質教育的背景下，對學生良好的閱讀習慣進行培養顯得尤為重要。一個學生閱讀水平的高低，既體現其閱讀能力又彰顯其寫作能力。教師在進行自主閱讀教學時，首先要明確自主閱讀與自由閱讀的區別，其次要根據不同階段的學生特點制訂明確的閱讀目標和任務。

關鍵詞：初中語文;自主閱讀;設計探究

“聽、說、讀、寫”是初中階段語文教學的主要內容，學生的世界觀、人生觀、價值觀在這個階段初步形成，對學生的長遠發展而言，閱讀顯得至關重要。傳統的語文閱讀教學，已無法滿足學生的需求，這就對語文教師提出了更高的要求，開展自主閱讀教學勢在必行。但由于初中生的年齡特點，其自制力較差，加之自主閱讀觀念比較薄弱，很容易出現兩極差異。如何才能使自主閱讀發揮作用，本文對自主閱讀教學設計加以探究。

一、合理選擇文本，進行資源整合

初中階段，學生已具有了一定的閱讀能力，已有了開展自主閱讀教學的基礎。那么，如何讓自主閱讀教學的花朵得以綻放，首先，教師可根據學生現有的認知水平，選擇、推薦一些適合中學生年齡和興趣的讀物供他們閱讀，避免學生閱讀的盲目性。其次，在自主閱讀前，精心設計一些具有引導性、有一定梯度的問題，并事先設計一些閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀，避免學生在閱讀過程中思想不集中或缺乏目的性。最后，教師還可以利用網絡等工具，收集、篩選、整合一些資料，供學生參考閱讀，尤其是學生感興趣的資源，確保自主閱讀落到實處。

二、重視閱讀設計，完善閱讀計劃

常言道“臺上一天，臺下十年”，自主閱讀教學的設計，必須建立在學生現有的閱讀水平基礎上，在設計時，教師要從不同學習層次的學生對閱讀的需求出發，設計適合大部分學生的自主閱讀教學目標及計劃，即個性化自主閱讀。其實，個性化閱讀教學方案的設計就是在設計時降低學生閱讀學習的難度，從而激發學生的閱讀積極性，達到樂意參與自主閱讀學習過程中的一種方式。

例如，在《背影》自主閱讀教學過程中，教師可根據學生的實際情況將引導的思路設計成有梯度的問題：

1.針對語文基礎較弱的學生：文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

2.針對中間層次的學生：文中哪些事情體現了父親對我無微不至的關懷？我當時感受到這種關懷了嗎？（重點探討“我”前后的心理變化）找出文中心理描寫的語句。

3.針對學優層次的學生：文章中想要表達的情感態度是什么？作者開篇花了較大篇幅交代貧困的家境，這是否是多余的呢？父母與子女的感情是最真摯的感情之一，要寫好不容易，但是作者卻選擇了父親的背影著筆，這到底是為什么呢？

這樣的設計，符合學生自主學習個性化閱讀的需求，同時也強化了不同層次學生的閱讀能力。

三、優化閱讀設計，創新閱讀形式

自主閱讀的方式不是一成不變的，需要教師在認真觀察、仔細研究學情的基礎上，有目的性地針對學生出現的問題，機動靈活地進行調整與優化整合。不管怎樣的閱讀模式，都應是在尊重學生主體地位的基礎上，圍繞學生如何去讀而進行設計的，那么就不得不在調動學生的閱讀興趣和積極性上下功夫，可采取多元化的自主閱讀教學形式。如故事帶動、課堂表演、朗誦比賽等，由學生愛上閱讀到養成良好的閱讀習慣，最后達到提升閱讀水平的目的。

四、創造自主環境，營造輕松氛圍

一般情況下，每個學校都會安排語文的早讀時間，但由于時間有限，學生的閱讀時間依舊集中在課堂上。如何利用好一切可利用的時間，讓學生達到有效的閱讀呢？在早讀時間，教師提前將當日要學習的內容設計好，讓學生帶著問題去閱讀，只有這樣，學生在課堂上才會有的放矢，解放思想。另外，學生在讀的過程中，也會產生獨立的見解，加深對文章更深層次的理解。

比如，在教學《秋天的懷念》一文時，可以創設多個學生感興趣的話題：“作者在秋天懷念的是誰？為什么是懷念？為什么會在秋天懷念？”自然而然引出了“母親”為我所做的種種事情，然后順勢提出“母親為什么要帶我去看菊花？”揭示出母親對我的愛護和期望，最后揭示出作者的寫作意圖。在課文延伸的方面，可以設計出“感恩的心，細說母愛”這一環節，讓學生以“媽媽，我想對你說”，各抒己見，發表對母親的愛意……

五、經典閱讀帶動，擴展閱讀范圍

閱讀是一個人從外界獲取信息最重要的通道，在初中階段，很多學生對人生價值取向等問題非常感興趣。他們也通常依靠閱讀的方式尋找答案。教師可以給學生推薦一些經典的書籍，也可以利用課本上的經典文章加以引導，讓學生在經典文化的帶動下思考、提煉、歸納、收獲。

綜上所述，在進行自主閱讀的教學設計時，教師應樹立與時俱進的目標，在了解學生閱讀狀態的情況下，用一切可以調動的資源，激發學生的主觀能動性，培養學生良好的自主閱讀習慣，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]金小川.淺談初中語文閱讀教學設計策略[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（9）：181.

[2]龔歡藝.初中語文閱讀教學的現狀和優化策略[J].知識窗（教師版），2016（7）：60.