分析初中數學教學中小組合作學習法的運用

郭維君

摘 要：初中生已經具備一定的思維判斷和邏輯理解能力，在學習中，除了需要教師的指導之外，也需要同學的配合，在實踐、探索、互動中，理解、掌握知識。以初中數學為例，分析初中數學教學中小組合作學習法的使用思路，幫助學生高效學習，提高學生的學習水平。

關鍵詞：初中數學;小組合作;學習方法

校園教育中，師生關系、生生關系是非常重要的關系，融洽的關系能讓學生積極、健康地學習與成長。青春期的初中生有了表現自己的渴望，希望在自主探索中獲得成績，收獲成就感。所以想要提高初中數學教學效果，使用小組合作方式不失為一種很好的方式。

一、合理分配小組

小組合作學習模式的使用，最關鍵的步驟就是合理分配學生小組。學生的合作小組分配情況直接關系學生最后的知識學習狀況，影響學生的學習進度。小組的分配應當遵循組內異質、組間同質的原則[1]，確保每個學生都能在各自的小組中發揮自己的能力和潛力。學生在小組學習中應當相互幫助，每個小組都要有性格、能力不同的學生，這樣才能使學生共同進步與成長。

比如，在教學“解一元一次方程”時，教學前，教師需要用隨堂測試檢測學生的學習能力和表現，利用隨堂測試結果為學生合理分組。為了確保學生的分組合理且準確，應讓學生獨立自主作答，答案和測試結果必須準確。結束課堂測試以后，教師及時回收學生的試卷，并分析學生的學習表現和學習情況，找到學生學習中存在的問題，將不同學習狀態和學習基礎的學生分到不同的小組，確保小組分配的合理性與公平性，為后續的小組合作學習與探究學習奠定基礎。完成學生分組以后，教師需要預留足夠多的時間，讓學生能夠以組為單位展開知識合作研究與學習。學生在該步驟中應當充分發揮自身的主導作用，主動分享給同組其他成員自己的學習技巧和方式，提高全組成員的學習能力。

二、明確合作目標，引導學生學習

教師需要根據學生的小組分配情況，選擇和設立合作目標，使有相同學習目標的學生，凝聚整個小組的向心力，提高其合作意識與能力[2]。初中生相對叛逆，如果學生在合作期間沒有教師的引導，很有可能開小差，如抄作業，上課說話、吃零食，影響小組合作學習效果，違背小組合作學習設立初衷。學生在合作學習的時候，需要充分發揮教師的幫助和引導作用。教師需要走進學生群體，與學生建立合作互助關系，幫助學生深入學習，掌握數學知識。

比如，在教學“立體圖形的視圖”時，課堂上教師可以先簡單講解理論部分的內容，在完成理論知識的講解之后，在黑板或是電子白板上畫出一些常見的立體圖形，如圓臺、圓錐、三棱柱、圓柱。之后教師為各個小組隨機分配任務，每個小組完成一個圖形的合作探究和學習。學生以組為單位，共同學習知識。教師在學生學習和研究期間，要巡視學生的學習狀態，在學生陷入學習誤區時要及時提供引導，留心觀察，傾聽學生對知識的理解和表達[3]。學生合作結束以后，教師要主動和學生交流與對話，讓學生自己說一說學習中的收獲和體會。教師通過學生的發言，就能了解學生的學習狀況，鼓勵學生在后續的學習中，使用小組合作的辦法，尋求其他同學的幫助與配合，保障學生順利學習，提高學生學習質量。

三、創新教育模式，展現團體優勢

小組合作學習模式之所以深受師生歡迎，主要原因是該教學方法打破了傳統教育模式的枯燥、呆板形式。學生成為課堂的主人，主動走進知識的海洋，享受知識的探索和學習樂趣。有了學習動力和熱情，自然不再被動學習。除此之外，在合作學習中，班級兩極分化問題也得到了有效處理。學生在合作期間相互幫助，在團隊合作中所有人的能力都能得到提高，學生樹立了自信，獲得了成就感。

比如，在教學“軸對稱”時，教師可以讓學生以組為單位先交流自己的生活經歷與學習經驗，讓學生認真觀察與回憶生活中的各種軸對稱圖形。學生在該過程中積極思考與發言，每個學生都能在探索知識的過程中說出自己的看法與理解。教師可以讓學生將自己的總結成果同課本知識點進行對比，在對比中發現自己的學習問題和誤區，之后尋求小組的幫助，在小組共同研究中一同解決問題。

新時期背景下，初中數學教學需要重視合作學習模式的運用。教師利用合作學習方法帶領學生探索和研究，走出知識誤區，在合作互動中集思廣益。學生在合作學習中，每個人都能展現自己的潛力、才能和特點。在相互幫助中共同成長，一同進步，享受學習的樂趣。

參考文獻：

[1]馬巖.初中數學信息化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：263-264.

[2]何舉康.新課程理念與初中數學課堂教學實施[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：265-266.

[3]楊曉軍.運用思維導圖開展初中數學概念教學[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：290-291.