單元宜整體解讀，教學要突出重點

鐘蘭風

摘要：新版語文教材很好地體現語文學科核心素養，培養學生的整體閱讀能力，依據新課程標準規定的知識系統和各任務群，突出主題，通過有目的有計劃的講讀，將知識傳授于學生，培養學生較強的思維能力和自我學習能力，同時注重培養學生領會所選課文的價值及現實意義。

關鍵詞：新版教材? 突出主題? 精神引領? 講讀自讀

人教版語文新版教材于2020年秋季開學之際，在我省各高級中學高一年級使用。從筆者及其他教師培訓及教學反饋來看，新版語文教材能很好地體現語文學科核心素養，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等諸多維度上體現語言文字的文化載體作用，裨益多多，受到一線教師的諸多好評。

自2017年語文新課程標準頒布以來，到2020年秋季開學塵埃落定，眾多一線教師已從當初惴惴不安的心情中漸漸地走了出來，適應新教材。相較于先前使用的人教社統編教材，新版教材有較多的變化，必修篇目任務群各有分工。以新版第一冊語文教材為例，單元數目增至8個，外加一個古詩詞誦讀;每單元所選篇目增多，大多為6到7篇;單元學習任務利于整體解讀，重難點清晰;每篇課文都有較為詳細的“學習提示”，有利于學生明確篇目學習任務;等等。

然而，新版與舊版語文教材最大的不同是編寫體例的變化。舊版教材以“體裁”組篇成單元，新版教材以“題材”組篇成單元，兩字之變化體現著語文教學改革的變化，體現著萬千學子語文學科素養的形成，真正達到語文學習的目的。

下面僅以新版語文教材第一冊第一、二單元為例，談談新版語文教材教學亟須解決的三個問題。

一、教學突出主題，輔以語言表達

第一單元所選篇目，圍繞著“青春的價值”這個主題選文，體裁有詩詞和小說，時代有近現代，作者有中外。這么一個“雜燴”，怎樣才能讓學生品出其中的“味道”呢？教師如果沒有作品整體把控能力的話，那就違背新版教材編寫的初衷，很難在教學中體現其價值，更談不上培養學生的語文學科核心素養。

筆者認為解決問題的辦法就是培養學生的整體閱讀能力，圍繞主題因素，優先將課文主題突出出來，再指導學生體味作品中的語言、形象、情感，從多味的“雜燴”中品出主題之“美”，如此則事半功倍。同樣是表現“青春激情”主題，《沁園春·長沙》以詩的語言形象展現自然之美和抒發激昂慷慨的“主人公”情懷;《立在地球邊上放號》直抒胸臆展現改造自然的雄心壯志，體現年輕力量之美;《紅燭》以“蠟炬成灰”的勇氣點亮青春，奉獻自我;《峨日朵雪峰之側》贊美謙卑而強勁的青春生命力量;《致云雀》則是以火一樣的青春展現自我，無所畏懼。小說《百合花》通過描寫“我”、新媳婦和犧牲的小通信員的故事，表現了戰火紛飛的年代，以“新媳婦”的“新”和“通信員”的“小”，具體表現了青春美和人性美;《哦，香雪》中香雪等幾位年輕姑娘的純真質樸，見證了青春生命的美好。

鑒于此，教學思想宜再深入下去，積極引導學生思維拓展，思考比較領悟本單元編寫的目的。本單元所選篇目都是以突出“青春激昂”為主題來進行教學的，雖然表達的是同一主題，但是體裁和語言形式大不相同，這是為什么呢？詩歌以或簡潔或凝練的語言，或含蓄或自然的意象，或直接或含蓄的抒情，來表達蘊含豐富“青春激昂”主題;小說則以描寫敘述語言為主，它通過人物形象塑造，情節集中推進，環境氛圍烘托，來突出或暗示“青春激昂”主題。通過這樣富有建設性的比較閱讀，讓學生認識到凡作品均要以突出主題為主，立意優先，語言表達只是外在的形式。

第二單元以紀實文學形式，分別記述農業科學家袁隆平、優秀營業員張秉貴、生物學家鐘揚的先進事跡，以及時評《以工匠精神雕琢時代品質》和《詩經·芣苢》《插秧歌》等描寫勞動的詩篇，這些篇目都是從不同的角度歌頌勞動的價值意義和崇高美麗，贊美勞動人民智慧和奉獻來突出勞動光榮這個主題的。教學時應強調所選篇目突出勞動光榮這個主題，所選課文本身具有較強的時代性和針對性。

二、展示模范力量，彰顯精神引領

新舊版教材的使用，目的幾近相同。葉圣陶說：“選文只是教會學生讀文章、寫文章的憑借和例子?！睂W習課文的一個重要目標，就是“側重在形式的討究”以及在此形式下展示的精神價值、主題意蘊。

第二單元所選篇目都是新聞傳記類實用性文本，其目的是通過展示各行各業的翹楚，彰顯模范引領作用，呼喚英雄精神的回歸，并以此突出語文學科核心素養的審美鑒賞與創造，以及勞動精神的傳承和發展。

《喜看稻菽千重浪》介紹著名科學家袁隆平創造高產水稻的模范事跡，《心有一團火，溫暖中人心》介紹普通人張秉貴，在普通的崗位上創造不平凡的業績，《“探界者”鐘揚》介紹植物學家鐘揚勇于探索，獻身科學事業的精神。本單元教學，我們要將這些紀實作品中的“勞動”因素緊密聯系在一起，在比較中教會學生分析、歸納，著名人物袁隆平、鐘揚能夠創造驚天動地的偉業，那么普通人不也能在平凡的崗位上創造不平凡的業績嗎？他們不都是憑借辛勤汗水、銳意進取、勞動創造以及高超技藝贏得世人的尊重和敬仰嗎？

至此，教師要讓學生真正理解課文的示范性和啟發性，讓學生真正體味勞動的價值以及激發他們熱愛勞動的激情，要讓崇尚勞動、尊重勞動和熱愛勞動的觀念潛移默化地滲入學生的心田。

至于《詩經·芣苢》《插秧歌》等詩歌，教學中如果能注重還原詩中勞動場景的描寫，指導學生反復誦讀，感受勞動者的歡樂和情趣，體味勞動之美，那么以審美鑒賞和勞動創造為核心的教學目標亦能順利體現和完成。

三、講讀課要先“教”，自讀課讀出“味”

新版語文教材同以往使用的教材相比，有顯著的變化，如單元多、篇目繁、容量大、體裁“亂”。值得注意的是，講讀課篇目數量不僅沒有減少，而且其主體地位更加突出。要命的是，每單元各種體裁的自讀篇目有增無減，占到課文總篇目的一半以上。這些都給教師提出一個嚴峻的問題，怎樣在有限的課時內，既要保證講讀課效率，又不得降低自讀課的質量，不偏離編者意圖，更不能只是讓學生隨意讀讀就算完事。否則，將致使新課程制定的標準和新版教材改革的重大成果落空。

多年的語文教學實踐證明，學生語文能力的形成靠多方面因素。一是要教師傳授，二是要學生自己學習，兩者結合相輔相成，方能完善語文能力結構。既要激發學生掌握相同的基礎知識和基本技能，又要尊重他們的特異性。

筆者認為講讀課優先“教”，教師依據新課程標準規定的知識系統和各任務群，利用新版教材，通過有目的有計劃的講讀，將知識傳授于學生，掌握相關知識結構，培養其較強的思維能力。

自讀課上，教師的主要任務不是系統的講授，而是重在揚長避短，針對學生各自特點，助推他們在各自的起點上奮力前行。也就是讓學生讀出自讀課文的“味”，對講讀課有關知識和技能進行拓展，舉一反三，互為滲透。

“凡事預則立，不預則廢”，高中語文新版教材使用應未雨綢繆，多謀劃、勤思考，唯此才能更好地駕馭高中新版語文教材，愿我們共同努力，不負使命。