高中英語“以讀助寫”教學策略例談

王昕圓

摘要：寫作教學是高中英語教學中的一個重要組成部分，英語寫作是考查學生綜合運用英語能力的一種手段。在高中英語教學中，為了進一步提高學生的寫作水平，教師可以將“以讀助寫”策略應用到英語教學活動中。本文針對高中英語寫作教學中出現的問題，從話題教學、發散思維、語篇教學三個方面入手，舉例說明“以讀助寫”策略的具體運用。

關鍵詞：高中英語? 寫作教學? 以讀助寫

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對語言能力的定義是：在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達語言的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。但是，大部分高中生在英語語言能力的提升過程中困難重重，表現在無法準確、熟練和得體地陳述事件、傳遞信息、表達個人觀點和情感。許多學生將這些問題歸因于自己語法掌握不好和語感差等。其實，這些都是表象，真正的原因在于閱讀教學和閱讀方式。詞匯匱乏，不會使用話題詞匯;母語思維影響，寫作內容空洞;審題不精，偏離話題，這些都是高中英語寫作中比較普遍的現象。如何有針對性地解決這些問題呢？Webb在談及讀寫關系時認為：“閱讀從某種意義上說是寫作的‘彩排，閱讀材料提供了‘彩排的道具。”因此，筆者認為，讀寫整合，以讀促寫，是提高高中生英語寫作能力的有效教學模式。

一、注重詞匯教學，積累話題語料，形成語篇系統

閱讀教學中的話題詞匯教學是最關鍵、細致的一個環節。沒有詞匯，就好比一個人沒有身體的各個器官，無法“活”著。話題詞匯教學應貫穿讀前、讀中、讀后整個過程，形式也可以多種多樣，如頭腦風暴、猜測詞義、相關話題提問、原詞替代等。語言學家Nation說過：“如果教師不能用具有挑戰性的方法引發學習者對一個單詞的注意的話，學習的體驗會變得糟糕。如果學習的體驗變得糟糕，這個單詞將需要被重復學習?！币簿褪钦f，學生將不得不在課后花費更多的精力與時間重新“認識”這個單詞。由此可見，教師教授詞匯方法的重要性。例如，筆者在教授北師大版高中英語教材Module1 Unit 1 Lesson 4 City and Country時，為了能為學生提供描寫自己校園生活的語料，我設計了如下閱讀活動：首先，利用頭腦風暴的方式讓學生說出和lifestyle相關的一些詞匯，喚起學生的舊知;其次，借助尋讀的策略，從語篇中找出過著city life的人和過著country life的人一天所做的事情并進行對比，達到詞匯的補充;最后，學生以Pairwork的方式再次對文本進行深度閱讀，梳理出語篇銜接語，羅列出可供模仿的句式。這樣，在讀后10分鐘內，學生就可以用閱讀中得到的詞匯和句型描寫自己的校園生活，完成仿寫任務。

二、挖掘文化差異，培養發散思維，豐富表達方式

受母語文化思維模式的影響，多數高中生的英語作文總是帶有很濃的漢語氣息，顯得十分不地道。對于這種現象，教師可以在閱讀教學中采用英漢對比的方法，通過比較英語與漢語之間的差別來促進寫作教學。北師大版高中英語教材Module 1 Unit 2是關于Hero這一話題的，而Hero在中西文化中有著不同的定義，為使學生意識到這一點，筆者在讀前活動中展示了一個典型的人物形象讓學生判斷他們是否是hero，然后說出他們心目中hero的評價標準。之后，再讓學生通過閱讀了解中西文化中hero的不同含義，這樣，學生在描寫自己心目中的hero時就不會有所局限，從而拓寬其寫作面。此外，教師還要注重在閱讀教學中提升學生的發散思維能力，在讀前準備活動中，要加強背景知識的介紹，開闊學生的視野，讓學生盡可能多地獲得課本之外的知識，從而使作文立意更加新穎、內容更加豐富。在讀中活動中，教師可以利用小游戲、比賽等形式，活躍學生的思維，培養學生敢說敢想的創新精神，這樣也有助于他們在作文中大膽地表達自己的想法。在讀后輸出活動中，教師要注重培養學生的語言變換能力，對于同一句話的意思，鼓勵他們嘗試不同的表達方式，再運用到寫作中，讓作文語篇多樣化。只有當學生的發散思維得到充分訓練后，寫作時才不會出現內容空洞乏味、只會翻譯要點沒有自己的想法等現象。

三、抓住核心要素，把握體裁要點，學習布局謀篇

閱讀材料的體裁通常分為記敘文、說明文和議論文三種類型，因此，在學生寫作之前，教師應要求他們先審題，理解題目要求，明確文章體裁，對結構有一個整體的宏觀規劃。

閱讀記敘文的過程中，教師主要教授學生把握六大要素：時間、地點、人物、事件、起因和結果。其中，人物和事件是核心。在寫作時要圍繞核心把這六個要素一一交代清楚，使之貫穿成文。因此，在設計記敘文閱讀課時，教師要緊扣六要素進行。根據記敘文的特點，可以把活動設計為六要素相關內容填空、排序、判斷正誤等。整體閱讀教學結束后，要求學生復述課文、談論個人的相似經歷以及就課文內容或涉及話題進行討論。經過這些閱讀活動的引導，學生對記敘文的框架結構和要點分布就了如指掌了。例如，在教學北師大版高中英語教材Module 3 Unit 13 First Impression的閱讀材料時，某教師根據記敘文的特點，在細讀段落獲取信息的環節設計了如下表格以獲取六要素，學生通過閱讀、填寫表格，很快把握了記敘文的整體框架和主要內容，就能較容易地仿寫出一篇關于自己相似經歷的記敘文了。

Six Essentials

First Impressions

Scene I

a.When

b.

c.Where

d.

The day I met Jenny for the first time， I was trying to revise my lessons for a（n） ?1 ?exam in the ?2 .It was noisy there，which made me rather ?3 .The last straw was when she began ?4 ?behind me.I ?5 ?at her and thought she was so ?6 .I left angrily.